高職教育《發(fā)動機(jī)構(gòu)造與原理》課程教學(xué)方法探析

　　【論文關(guān)鍵詞】發(fā)動機(jī)構(gòu)造　教學(xué)方法

　　【論文摘要】本文詳盡論述了適用于高職院校《發(fā)動機(jī)構(gòu)造與原理》課程的教學(xué)方法，主要包括講授法、學(xué)導(dǎo)法和實驗式教學(xué)法，給出了各教學(xué)方法的特點及實施步驟，并在實際教學(xué)過程中予以運用和完善。

　　高職院校教育是以滿足市場需求為目標(biāo)，培養(yǎng)社會各崗位需要的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的人才在具備一定理論基礎(chǔ)的同時，應(yīng)具備較高的實踐能力。適合高職院校教學(xué)的基本方法有很多種，如：講授式、學(xué)導(dǎo)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式、對話式、實驗式。《發(fā)動機(jī)構(gòu)造與原理》課程是一門較為特殊的課程，既要求學(xué)生掌握一定的發(fā)動機(jī)基礎(chǔ)理論，又要熟悉發(fā)動機(jī)的詳細(xì)構(gòu)造。結(jié)合課程的教學(xué)特點，最常用的是講授法、學(xué)導(dǎo)法和實驗室教學(xué)法。
　　一、講授式教學(xué)法
　　講授式教學(xué)模式的特點。講授式教學(xué)模式自古就有，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在漫長的歷史發(fā)展過程中不斷地發(fā)展和完善，在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下加以改造，仍不失為高職教育教學(xué)的一種基本模式�！栋l(fā)動機(jī)構(gòu)造與原理》課程，理論性強(qiáng)，比較適合采用講授式的教學(xué)方法。經(jīng)過改進(jìn)的講授式是以講授為主，以傳授知識過程中教會學(xué)生思維為基本特征的。強(qiáng)調(diào)合理地采用自學(xué)、對話、討論、作業(yè)等教學(xué)方法，使之有機(jī)結(jié)合，相互補充，以便發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性，使教學(xué)過程成為教學(xué)雙方交流和互動的過程。比如，在講授活塞頂部形狀時，教師先提出問題：什么樣的活塞頂有利于充分燃燒，經(jīng)過討論總結(jié)最后得到結(jié)論。這樣，知識是學(xué)生自己總結(jié)得到的，根本就不用學(xué)生死記，卻能使他們牢牢掌握。
　　講授式的教學(xué)過程。教學(xué)過程是教和學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是相互適應(yīng)的，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的能動作用。根據(jù)這一教學(xué)思想，《發(fā)動機(jī)構(gòu)造與原理》課程的教學(xué)模式應(yīng)由兩個相適應(yīng)的過程組成。一是教師教的過程。它的結(jié)構(gòu)一般采用“提示——精講——指導(dǎo)自學(xué)——組織討論或?qū)υ挕�—指�?dǎo)和檢查作業(yè)”五個基本階段。二是學(xué)生學(xué)的過程。它的結(jié)構(gòu)一般采用“預(yù)習(xí)——聽課和提問——自習(xí)——討論或?qū)υ挕�—作業(yè)”五個基本階段。上述兩種過程五個階段的劃分是就講授的一般過程而言，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)時間，還可以對上述階段劃分進(jìn)行調(diào)整和補充，從而形成許多不同的放式。比如：講授與自學(xué)相結(jié)合，既可先自學(xué)后講授，比如四沖程發(fā)動機(jī)工作原理，就可采用這一方法；又可先講授后自學(xué)，例如可先講授燃油粗濾清器的構(gòu)造，再讓學(xué)生自習(xí)細(xì)濾清器的構(gòu)造，二者結(jié)構(gòu)相近既培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力，有鞏固復(fù)習(xí)了已有知識，一舉兩得大大提高教學(xué)效率。講授與討論相結(jié)合，既可先討論后講授，又可先講授后討論。比如，發(fā)動機(jī)有液冷與風(fēng)冷兩種冷卻形式，可通過討論比較兩種冷卻方式的優(yōu)缺點。講授與對話相結(jié)合，既可在講授后對話，又可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織對話。在作業(yè)或討論之后增加小結(jié)，回答討論和作業(yè)中遇到的問題。
　　注意理論聯(lián)系實際。在講授的課程中，要注意多聯(lián)系實際生活中存在的問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更有興趣，學(xué)習(xí)效果更好。比如，在講到油箱加油口內(nèi)濾網(wǎng)時，可以給學(xué)生講授這樣一個實際應(yīng)用例子：有的駕駛員加油時圖方便，把濾網(wǎng)取下，一次把抹布掉落在油箱中，堵塞了進(jìn)油口，造成發(fā)動機(jī)熄火。又比如，講解潤滑系的防銹功用時，可以舉這樣一個例子：某人買了輛新車，冬天天冷不舍得開，一個冬季不用，部分零件已銹蝕。
　　二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法
　　學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國教學(xué)改革中興起的一種教學(xué)模式。在運用過程中，結(jié)合《發(fā)動機(jī)構(gòu)造與原理》課程的特點，對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法作了一些變動和充實，從而形成了適合高職教育教學(xué)需要的學(xué)導(dǎo)式。學(xué)導(dǎo)式是從課程自學(xué)入手，實行教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它的基本特征是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)教材及參考資料，獲取知識，提高能力。它的教學(xué)程序一般分為三個階段：引導(dǎo)自學(xué)、研究深化、鞏固提高；六個步驟：提示、自學(xué)、解疑、精講、作業(yè)、小結(jié)。
　　確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。在多數(shù)情況下，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)要由教師來制訂。教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)在體現(xiàn)一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點外，還要盡可能的具體、明確，便于學(xué)生對照著學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)。例如，在講授曲軸連桿機(jī)構(gòu)時，活塞組的構(gòu)造是重點內(nèi)容，在上課前，就應(yīng)向?qū)W生明確提出。
　　激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。嚴(yán)格地講，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)并不是一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。教師在學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，都應(yīng)該對他們表揚、鼓勵，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
　　組織討論。通過自學(xué)，有些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了某些學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些可能沒有達(dá)到。這表現(xiàn)為有些學(xué)生的練習(xí)題做對了，有些沒有做對。這時候教師還不要急于講解，可以引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，力求通過集體討論，使學(xué)生自己糾正，解答一部分沒有做對的習(xí)題，進(jìn)一步理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
　　教師重點講解。經(jīng)過自學(xué)和討論，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題已經(jīng)被學(xué)生掌握或解決，而有些內(nèi)容學(xué)生還沒有理解或掌握，這時就需要教師進(jìn)行講解。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課堂教學(xué)是一種高水平的教學(xué)，它的特點是具有很強(qiáng)的針對性，是用于解惑“精講”。比如高壓柴油泵是發(fā)動機(jī)的一個重要部件，構(gòu)造和工作都較為復(fù)雜，這就需要教師詳細(xì)講授。

　　練習(xí)鞏固。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段，學(xué)生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學(xué)的知識、技能，有些學(xué)生看似掌握，而實際上是機(jī)械記憶，并沒有真正系統(tǒng)、深入地理解所學(xué)內(nèi)容，因此，還要通過有針對性練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。
　　課堂小結(jié)。課堂小結(jié)的目的是對當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個有機(jī)的知識體系納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨立總結(jié)和評價能力，課堂小結(jié)可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)給予補充。

　　三、實驗式教學(xué)法
　　實驗式教學(xué)模式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助于一定的器材設(shè)備，在一定條件的控制下，進(jìn)行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)能力的一種實踐教學(xué)。據(jù)其教學(xué)目的可區(qū)分為兩大類：一是驗證性實驗。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過親自動手實驗，驗證課堂上所學(xué)的正確與否，以鞏固和加深所學(xué)的知識。二是設(shè)計性實驗。這類實驗是在學(xué)生具備了一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)過實驗操作的基本訓(xùn)練之后做的。難度較大，綜合性強(qiáng)。它要求學(xué)生有更強(qiáng)的獨立性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，實驗教學(xué)不能仍停留在驗證書本知識，而要越來越多地強(qiáng)調(diào)設(shè)計性實驗，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過綜合運用所學(xué)知識和技術(shù)，獨立或分組完成自行設(shè)計的實驗，以開發(fā)學(xué)生的智能，從而使實驗教學(xué)不再從屬于課堂，而具有相對的獨立性，在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
　　發(fā)動機(jī)原理課程的實驗基本程序，一般分為“實驗準(zhǔn)備——實驗導(dǎo)入——實驗操作——實驗結(jié)果評價四個階段�！�
　　實驗準(zhǔn)備。這是做好實驗的前提條件。首先要設(shè)計好實驗項目。所設(shè)計的項目要有可行性，實驗的分量和難易程度適合學(xué)生水平；所選的項目要有實用性，使學(xué)生通過實驗?zāi)芾斫庹n堂上所學(xué)原理知識并加以運用，為抽象的原理知識注入豐富的感性認(rèn)識。其次，要撰寫實驗指導(dǎo)書。其內(nèi)容包括實驗的目的要求、原理提示、方法指導(dǎo)、基本設(shè)備器材，經(jīng)過教師的審核修改方能實施。第三，組織落實。要在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下進(jìn)行，實驗要分工明確，遇到問題及時向指導(dǎo)教師報告。第四，備好實驗場所。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)實驗設(shè)計人員準(zhǔn)備所需的實驗條件，使實驗?zāi)軌蝽樌�進(jìn)行。
　　實驗導(dǎo)入。這是為實驗做好心理上、操作上準(zhǔn)備。首先教師讓設(shè)計實驗的學(xué)生講清實驗的目的要求。其次要指導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的知識，掌握實驗原理、步驟和方法。再次，教師要扼要講述實驗原理、操作要領(lǐng)、注意事項。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用實驗裝備、器材，養(yǎng)成科學(xué)的工作方法。
　　實驗指導(dǎo)。這是實驗式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師采取的指導(dǎo)方法主要是個別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題時進(jìn)行啟發(fā)式討論，并進(jìn)行必要的示范操作。指導(dǎo)的重點應(yīng)放在對基本技能的訓(xùn)練和分析問題，解決問題能力的提高上，要糾正實驗中不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏科學(xué)態(tài)度的現(xiàn)象。
　　實驗結(jié)果評價。它包括兩方面的內(nèi)容：一是批閱實驗報告。二是進(jìn)行實驗考核。學(xué)生在完成實驗后，必須獨立地編寫實驗報告，簡述所依據(jù)的原理、實驗程序、實驗方法及使用的主要設(shè)備，較詳細(xì)地記錄觀察和測定結(jié)果，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，繪制圖表。
　　在《發(fā)動機(jī)構(gòu)造與原理》課程的教學(xué)中合理運用教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)流程，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時收到良好的教學(xué)效果。
　　【參考文獻(xiàn)】
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