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淺談新課標背景下的中學物理教學
物理是一門實用性的科學，在教學中我們要結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學習方式。促進學生學習方式的變革是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它關(guān)系到新課程改革的成敗和教育教學質(zhì)量的有效提高。一、培養(yǎng)學生對物理的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，中國的孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。雖然兩人國別不同、時代不同，但都表達了同一個道理：興趣是學習中最好的動力。因此，作為老師如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣是比教學本身意義更為重大的事情。培養(yǎng)學生的學習興趣是一個系統(tǒng)工程，我認為應(yīng)做好以下三個環(huán)節(jié)的工作。第一、激發(fā)興趣：上好第一堂課，做好每堂課的引言。第一堂課與每堂課的開始是學生注意力最集中、好奇心最濃厚的時刻，老師應(yīng)該充分地利用好這個時段激發(fā)學生濃厚的學習興趣。老師有必要精心設(shè)計教案，采取多種方法刺激學生對物理的興趣；第二、保持興趣：抓好課堂教學。課堂教學是保持學生學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以從這方面加以注意。；第三、鞏固興趣：理論用于實踐。知識來源于實踐，最終要指導(dǎo)實踐。課堂固然是獲取知識的重要場所，但生活實踐也是獲得知識的重要來源，同時也是驗證知識正確性的唯一標準。鼓勵學生學以致用，不僅加深對知識的理解，更是保證學生學習興趣長久性的有力手段。
二、教師要善于創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學生提出問題
愛因斯坦認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生不知道怎樣提出問題，需要教師適當點撥，教給他們提問題的方法，提高他們提問的能力。首先，教師要根據(jù)學生的實際進行示范的啟發(fā)。其次，要給學生表達想法的機會，留給他們足夠的思考空間，允許學生有不同的理解，特別是對學生提出的個性化問題給予積極的評價，使學生體驗成功。再次，在課堂上多給學生鍛煉的機會，鼓勵學生質(zhì)疑問題，達到逐步提高學生提出問題的質(zhì)量。講授《物質(zhì)的密度》一節(jié)時，問：水和酒精是什么顏色的？你如何鑒別它們呢？銅塊和鋁塊、水和鹽水等人們用眼睛難分辨的物質(zhì)我們又怎么鑒別？這樣通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生會很急切地想知道鑒別的方法，從而順利地引入教學。
三、發(fā)揮多媒體輔助教學優(yōu)勢
利用計算機多媒體軟件進行物理過程的處理，由于多媒體信息集聲音、文字、圖像、動畫等為一體的多種媒體并存，利用它模擬物理情景。如碰撞：物體間的相互作用進行得很快，很難看清作用的細節(jié)，即物理過程很難看，通過多媒體課件演示，將碰撞分為幾個階段：接觸，擠壓，分離，甚至更細致一些，就能真切地觀察感受到物體相互碰撞作用的整個物理過程。
四、物理教學應(yīng)重視能力的培養(yǎng)
在中學物理教學中既要重視傳授知識，更要重視培養(yǎng)、提高學生的能力。加強能力的培養(yǎng)，是中學物理教學的重要任務(wù)。那么在中學物理教學中應(yīng)該注意培養(yǎng)哪些能力呢?
第一，學中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解。學好物理，要重在理解，要切實提高理解能力，這是基礎(chǔ)的一環(huán)。 第二，推理判斷的能力。推理判斷的能力，主要是指：根據(jù)已知的知識和所給出的物理事實與條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷；或根據(jù)已知的規(guī)律或理論經(jīng)過推導(dǎo)論證，得出新形式的定理或推論；或應(yīng)用必要的數(shù)學對問題進行推導(dǎo)，得到新的結(jié)論或公式，作出判斷。推理和判斷是物理學中常用的方法，應(yīng)該努力提高學生這方面的能力。物理學中的推理要以物理理論和事實為依據(jù)，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯地推理。因此，透徹了解和熟悉物理學的各個基本概念和基本規(guī)律，認真分析具體問題所給出的事實，想清楚其中的道理，這是進行推理的前提和基礎(chǔ)。同時還要訓(xùn)練自己思維的邏輯性和嚴密性，只有周密的思考，才能進行正確的推理。
第三，分析綜合能力。分析綜合能力是思維能力的一部分，主要是指：能獨立地對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，弄清產(chǎn)生的原因與條件，這是解決物理問題的鑰匙，不但復(fù)雜問題要這樣做，簡單問題也應(yīng)這樣做。要通過知識的運用，培養(yǎng)學生獨立地、靈活地分析和解決實際問題的能力。在平時教學中，老師應(yīng)該要求學生獨立地運用所學的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關(guān)條件；或把一個復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系，并能在此基礎(chǔ)上靈活運用所學物理知識綜合解決物理問題。
能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程。關(guān)鍵是要使學生有正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學生學會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、獨立分析和解決實際問題的能力。準確理解并掌握基本概念和基本規(guī)律，是培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ)。只有真正地打好基礎(chǔ)才能談上全面提高能力。
總之，課堂教學的目的是讓學生學到知識、思想和方法，建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。怎樣在課堂的時間內(nèi)達到教學目的，就需要站在學生的角度來思考學習過程，并創(chuàng)造性地使用各種教學方法，讓學生學得更好。
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