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試析信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)思考
論文摘要：通過對(duì)信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)分析，應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理探尋出信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；開展虛擬校本培訓(xùn)；加強(qiáng)校務(wù)網(wǎng)上公開力度；平衡信息資源配置。論文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；信息化環(huán)境；教師專業(yè)發(fā)展
一、前言
教師專業(yè)發(fā)展的研究開始較早，相對(duì)來說也較為成熟，但是國內(nèi)外的研究者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的界定并不一致，仍然眾說紛紜。綜合現(xiàn)有定義，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自我發(fā)展為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐漸提高自身從教修養(yǎng)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容突出體現(xiàn)在專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)方面，既是教師成長的結(jié)果，也是教師成長的過程。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高，科技的高速發(fā)展，我們已進(jìn)入信息化時(shí)代，信息化環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，對(duì)于教師自身而言，如何在新時(shí)代信息化環(huán)境下得以生存和發(fā)展，已成為一個(gè)亟待解決的問題。以往研究此問題大多從教育的角度出發(fā)，以教育生態(tài)學(xué)視角為基點(diǎn)研究的文獻(xiàn)比較少見。教育生態(tài)學(xué)實(shí)為教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，概括而言，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。教師的專業(yè)發(fā)展同樣也是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進(jìn)教師的專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力發(fā)展為目的的生態(tài)進(jìn)化過程。信息化環(huán)境下，教師與影響其專業(yè)發(fā)展的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、以及信息環(huán)境等生態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，即信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律也就是信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律。本文試圖在信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)用整體效應(yīng)、花盆效應(yīng)、最適度原則、限制因子定律等基本生態(tài)學(xué)原理，思考信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
二、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)角度思考
1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，穩(wěn)固信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“整體效應(yīng)”
教育生態(tài)系統(tǒng)是由各層次的教階結(jié)構(gòu)單元和外界多維生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。各個(gè)單元和因子之間相互聯(lián)系、相互作用和影響，形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在功能上組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。系統(tǒng)中各組成部分的參數(shù)及其變量，彼此間具有相互調(diào)節(jié)和制約的作用，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)。教師專業(yè)發(fā)展根本目的是實(shí)現(xiàn)專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的發(fā)展，最終達(dá)到整體素質(zhì)的提高。根據(jù)“整體效應(yīng)”法則，教師專業(yè)發(fā)展在個(gè)體獨(dú)立中并不能很好地進(jìn)行，而應(yīng)強(qiáng)化其群體的整體效應(yīng)，這就要求教師各個(gè)體之間需要彼此相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)同、相互提供營養(yǎng)，在協(xié)調(diào)整體效應(yīng)的前提下進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)開放的的生態(tài)系統(tǒng)中，不僅以教師生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素積極互動(dòng)作為進(jìn)化發(fā)展手段，亦需和學(xué)校系統(tǒng)、社會(huì)教育系統(tǒng)等進(jìn)行各種有效及時(shí)的交流。
迫于升學(xué)率的壓力，一線教師成為新課改的被動(dòng)執(zhí)行者，所謂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)思想和理念一般難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方式方法一成不變、毫無創(chuàng)新，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，與其他教師交流和合作意識(shí)不強(qiáng)；一部分新老師有畏難情緒和懶惰的想象存在，不愿或羞于向其他教師請(qǐng)教探討。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有些學(xué)科要求教師不僅擁有本學(xué)科扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且需要積累相關(guān)專業(yè)知識(shí)。例如，高考文綜試卷每道題包含政治、地理、歷史三科知識(shí)，因此要求文科教師將三科知識(shí)融合貫通。不同學(xué)校教師之間、教師與社會(huì)教育系統(tǒng)之間的交流更是微乎其微。
利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為不同學(xué)科教師、不同學(xué)校教師、教師與社會(huì)教育資源創(chuàng)設(shè)有效的交流和協(xié)作環(huán)境，就其關(guān)注的教育教學(xué)問題、教育現(xiàn)象進(jìn)行相互交流，通過相互交流達(dá)成相互合作的目的。這種有效的學(xué)習(xí)型組織即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，在此共同體中每位教師的身份都是平等的，彼此之間相互分享對(duì)方的觀點(diǎn)，充分利用社會(huì)教育的有利資源，在相互幫助中提升教師的“整體效應(yīng)”，最終促使教師專業(yè)發(fā)展共同發(fā)展。信息化環(huán)境下構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的途徑很多：可以利用QQ群、BBS等開展教師之間的交流；可以通過視頻會(huì)議、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方式發(fā)展教師的專業(yè)技能；可以通過電子郵件便捷教師快速獲取校外教育資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展搭建的平臺(tái)，共享實(shí)踐智慧，共同提高實(shí)踐能力，教師之間的思維火花碰撞機(jī)會(huì)增多，導(dǎo)致新觀點(diǎn)、新見解、新假設(shè)增多，為創(chuàng)新孕育了豐厚的土壤和環(huán)境。
2.開展虛擬校本培訓(xùn)，擺脫信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”
“花盆效應(yīng)”在教育生態(tài)學(xué)中又稱為“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”�；ㄅ枳鳛橐粋�(gè)半人工的小生境或棲所，不僅在空間上具有束縛性，而且由于是人為創(chuàng)造的適宜環(huán)境，易于導(dǎo)致生態(tài)因子的適應(yīng)閾值下降。在花盆內(nèi)的個(gè)體或群體對(duì)花盆有很強(qiáng)的依賴性，一旦離開此生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存和發(fā)展。與此類似，如果教師的專業(yè)發(fā)展只是局限在傳統(tǒng)封閉半封閉的繼續(xù)教育系統(tǒng)中，而教師脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活與實(shí)踐坐而論道，也會(huì)使教師產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)存在諸多問題：一是培訓(xùn)內(nèi)容以提高教師專業(yè)知識(shí)為主，忽視教師其他方面需求，如教師教育技術(shù)知識(shí)和技能較為欠缺；二是培訓(xùn)方式單一，忽視培訓(xùn)方式的多樣性；三是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，教師外出培訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)不均、加大教師的負(fù)擔(dān)等。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)式的教師培訓(xùn)具有強(qiáng)大的理論優(yōu)勢，教師教學(xué)與科研能力在深厚的理論修養(yǎng)前提下得以提高，但卻脫離學(xué)校實(shí)際，造成教育理論與實(shí)踐的二元分離，由此衍生了阻礙教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”。 雖然目前人們對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并未統(tǒng)一，但是，總體來說，它以促進(jìn)學(xué)校及學(xué)校中教師發(fā)展為根本目的，在教育行政部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一。校本培訓(xùn)以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)校和教師的主體性都得到升華，具有針對(duì)性、多樣性、全員性、互動(dòng)性、全程性特點(diǎn)，并可節(jié)省大筆經(jīng)費(fèi)，降低時(shí)間和精力的消耗，減少學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，提高培訓(xùn)效率。通過校本培訓(xùn)可以改變以往教師培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容從理論到理論的弊端，實(shí)踐性促成教師專業(yè)發(fā)展從“封閉”環(huán)境到“生態(tài)”狀態(tài)的回歸，擺脫了教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，是一種有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教育活動(dòng)或模式。由此類推，在信息化環(huán)境下，開展虛擬校本培訓(xùn)，借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的各種信息交流、共享與協(xié)作的工具，非常有利于擺脫教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，是促進(jìn)信息化下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
虛擬校本培訓(xùn)使校本培訓(xùn)突破了時(shí)空的限制，方便校內(nèi)教師與校外專家的廣泛參與，便于校內(nèi)教師第一時(shí)間享用校內(nèi)外各種資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過應(yīng)用Blog和Wiki為教師搭建自我反思的良平臺(tái)；通過豐富的教育教學(xué)資源（如教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子書籍等），突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)資源的共享。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)可以補(bǔ)充操作性強(qiáng)、能提高教學(xué)效果的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)；節(jié)省外出培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的消耗。
3.加強(qiáng)校務(wù)網(wǎng)上公開力度，堅(jiān)守信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“最適度原則”
教育生態(tài)的個(gè)體、群體和生態(tài)系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限。在上、下限幅度之間，教育生態(tài)的主體能夠很好地發(fā)展，這就是教育的“最適度原則”。
在教育生態(tài)系統(tǒng)中，廣大教師的工作積極性和工作熱情未得到充分的調(diào)動(dòng)，教師專業(yè)就得不到最適度的發(fā)展，教師專業(yè)得不到適度發(fā)展，必將影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。究其原因，涉及社會(huì)、學(xué)校和教師本身的諸多主客觀因素。但值得注意的是，校務(wù)的公平公開化是調(diào)節(jié)眾多主客觀因素的重要手段。實(shí)行校務(wù)公開，讓廣大教師知校情、參校政、督校務(wù)，不僅是加強(qiáng)學(xué)校政治文明建設(shè)的重要工作之一，教師在發(fā)揚(yáng)主人翁精神的同時(shí)更是調(diào)動(dòng)了教師工作熱情和積極性。但是，政務(wù)公開現(xiàn)狀是一方面校務(wù)公開的程序還不夠規(guī)范，另一方面校務(wù)公開的內(nèi)容還不夠全面。實(shí)際操作上，對(duì)一些人事制度改革、財(cái)務(wù)收支狀況、教師職稱聘任等比較敏感的問題公開力度不夠，使教師對(duì)學(xué)校校務(wù)產(chǎn)生抵觸心理，加重教師的心理負(fù)擔(dān)，造成教師專業(yè)發(fā)展的超耐失衡，阻礙教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)�？梢孕Х聡倚姓块T的“政務(wù)公開”方法，將制度決策、評(píng)估方法等公開在網(wǎng)上，獎(jiǎng)罰明確，做到真正的政務(wù)透明化，并集思廣益，允許教師參與決策制定。在積極參與決策的過程中教師的主人翁精神得到極大發(fā)揚(yáng)，工作熱情得以維持。
4.平衡信息資源配置，消除信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)“限制性因子”
限制性因子是一些生態(tài)因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大忍受度的因子，會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的新陳代謝。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制性因子。信息化環(huán)境下亦存在眾多限制教師專業(yè)發(fā)展的因子，要使教師專業(yè)得到長足發(fā)展，必須分析各種限制性因子，找出起主導(dǎo)作用的限制因子，想法設(shè)法消除主導(dǎo)限制性因子的束縛。
信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)限制性因子有：教師專業(yè)發(fā)展的信息化環(huán)境較差；信息資源區(qū)域性配置失衡；教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力偏弱。因此，急需改善學(xué)校的信息化環(huán)境，建設(shè)健全校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；平衡信息資源配備，尤其加大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)信息化的投資力度，同時(shí)增添相應(yīng)數(shù)量的信息化設(shè)備，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校信息化差距；通過信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合等方面的內(nèi)容培訓(xùn)，使每位教師都能獲得教育技術(shù)的能力，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展生態(tài)困限的主動(dòng)超越。
三、結(jié)語
信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展是一種復(fù)雜的生態(tài)現(xiàn)象，通過教育生態(tài)學(xué)原理探尋信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，雖然為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的視角，但是仍存在著諸多不足，有待進(jìn)一步探索。
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