新課程英語個性化教學方法探索
經(jīng)過這幾年的政治教學，我深深地感到做一個好的政治老師真是很不容易。特別是在初中階段，雖然政治是一門中考科目，但它的中考考試模式為開卷，這對于學習壓力本來就大的中學生而言，是最容易被忽略的。在大部分學生眼里，政治考分的高低不是由上課認不認真決定的，而是由自己在考場上會不會查書決定的，因此，政治成績好壞跟政治老師沒什么關系。在這種學習觀的影響下，政治課便成了可聽可不聽的科目，許多學生在上課的過程中總是拿出其它主課老師的作業(yè)來做，聽到興趣點的時候，偶爾抬下頭。對于學生上課的態(tài)度，我是一直很不滿的，但一時也無力去改變。為提高學生的上課興趣，我學會了與學生換位思考：如果我是一名初中生，喜歡聽什么樣的政治課？在我自己上中學時，初中和高中的班主任都是政治老師，我對政治課是充滿期待的，也正是政治老師的影響，我在填報大學志愿時，毫不猶豫地填上了政治教育專業(yè)。這是不是說明我青出于藍而未勝于藍呢？我思考了很久，決定轉(zhuǎn)變教學方法，力爭讓政治課生動起來，把學生上課的積極性提起來。到底如何來激發(fā)興趣呢？
一、建立良好的師生關系
在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；學生如果不喜歡甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困的�？梢�，要想提高教學效率，必須顧及到師生的關系。也就是說要想激發(fā)學生的學習興趣，必須在教學中創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。所以我們思想政治課教師要和學生建立起相互信任、尊重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關系。
二、激發(fā)學生的求知欲，建立學生的學習信心
學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。但是光有求知欲、沒有自信心那也不行。如果一個學生學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣就不可能產(chǎn)生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生。
8個月后，他來該校復試，結(jié)果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也很突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心，對學習信心不足的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經(jīng)常受到激烈、鼓舞，會產(chǎn)生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。這也是我們通常所說的正強化作用。
三、創(chuàng)設學生樂學的情境，適當提高教學內(nèi)容的難度，起到在玩中學的作用 現(xiàn)代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，樂觀的環(huán)境，心情愉快，興趣會油然而生。這也就是說，如果給學生創(chuàng)設了樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學生的學習興趣。良好的環(huán)境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。
要想創(chuàng)設樂學情境，就得要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，可以增加學生的智力負荷，驅(qū)使學生開動腦筋，從而引發(fā)學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起學生的學習興趣；而內(nèi)容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，我們在利用學生“最近發(fā)展區(qū)”教學的同時，要依據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。
教師在針對性地對學生進行教學的同時，還要考慮教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。如果學生通過學習獲得了某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那么他們便會覺得學了有用、有效果，這樣無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為：“在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果�！币虼�，在教學時教師可以有意識地把學習后的有用結(jié)果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。
針對目前學生認為學習思想政治課沒有用、學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學用結(jié)合的原則，闡述思想政治課的實用性和有效性。要發(fā)揮政治理論分析說明現(xiàn)實問題的獨特功能，有意識地讓學生用學到的理論知識來分析現(xiàn)實生活中的實際問題，以提高學生的能力為教學中心。若長久堅持，學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優(yōu)勢。
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