新課程下初中美術(shù)情境教學(xué)的嘗試
近年來(lái), 隨著教育技術(shù)的迅速提高和教育改革的深入, 新的教育理念不斷涌現(xiàn), 各種新穎的教學(xué)方法也不斷被探索、實(shí)踐和推廣。情境教學(xué)法就是這幾年深受教師青睞并廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中的新的教學(xué)方法之一。筆者在農(nóng)村從事美術(shù)教學(xué)十幾年, 課改前, 一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 學(xué)生感到學(xué)得枯燥、缺乏學(xué)習(xí)興趣。課改后, 情境教學(xué)法得到推廣和運(yùn)用, 它大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者以教育改革后的幾年教學(xué)實(shí)踐, 探討情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用。一、對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和其在教學(xué)中的意義
情境教學(xué)就是要求教師從本節(jié)課的指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容出發(fā), 人為創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景, 激起學(xué)生熱烈的情緒, 把感情活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)以提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中, 一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí), 并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們高尚的情感和價(jià)值觀。讓他們不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 還要學(xué)會(huì)做人, 學(xué)會(huì)生活。
二、情境教學(xué)形式的探究
對(duì)教學(xué)情境可以從不同角度進(jìn)行多種分類, 例如, 根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)存在的關(guān)系, 可以分為真實(shí)型、仿真型; 根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的目的可以分為問(wèn)題情境、合作情境和練習(xí)情境等等。在我近年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我通常采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的形式:
1、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為: 通過(guò)豐富的視頻、圖像, 聲音等素材, 使一些抽象難懂的知識(shí)理論變得直觀而形象。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高了學(xué)習(xí)效率, 同時(shí)增大了課堂的容量。促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
2、以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。
音樂(lè)中優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符、輕快的節(jié)奏都會(huì)撞擊、觸動(dòng)學(xué)生的心靈, 隨著音樂(lè)波動(dòng)變化會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。課堂教學(xué)中合理地播放一些音樂(lè), 可以感染每一位學(xué)生的情感, 加深對(duì)本節(jié)課的感受和理解, 以及為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。
3、以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。
在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題、設(shè)置懸念是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào), 把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的“不協(xié)調(diào)——思考——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”的過(guò)程。促使學(xué)生展開(kāi)想象、積極思考、主動(dòng)解決問(wèn)題。
4、以演示創(chuàng)設(shè)情境。
培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容, 教育改革后, 雖然理念發(fā)生了變化, 但基本技能的培養(yǎng)仍然受到重視。而培養(yǎng)學(xué)生技能的最好方式就是演示, 它以最直觀的方式把抽象的過(guò)程展示給學(xué)生, 學(xué)生易懂、易學(xué)。 此外, 我在美術(shù)課堂教學(xué)中還經(jīng)常用到: 以文學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、以角色創(chuàng)設(shè)情境、以實(shí)物、實(shí)景創(chuàng)設(shè)情境、以合作創(chuàng)設(shè)情境、以評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境等各種情境創(chuàng)設(shè)的手段, 這里不再贅述。
三、結(jié)合中學(xué)美術(shù)教學(xué)的一節(jié)課例, 談?wù)勄榫辰虒W(xué)在美術(shù)課堂中的實(shí)際運(yùn)用
本課內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》(蘇教版) 16 冊(cè)八年級(jí)下學(xué)期第二單元第3 課第3小節(jié)?漸漸遠(yuǎn)去的教室%。隨著上課鈴聲響起, 我從容地走進(jìn)教室, 在師生問(wèn)好之后, 我微笑地說(shuō), 同學(xué)們, 大家到我們中學(xué)已經(jīng)一年多了, 應(yīng)該對(duì)我們學(xué)習(xí)環(huán)境很熟悉了吧? 學(xué)生說(shuō)“是”。我說(shuō), 今天, 老師給你們播放一些關(guān)于學(xué)校風(fēng)景的圖片好嗎? 學(xué)生高興地說(shuō)：“好”。就這樣, 很自然地進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)(創(chuàng)設(shè)師生平等、和諧的教學(xué)情境)。
在導(dǎo)入方面, 我把課前精心制作好的有關(guān)校園建筑的課件通過(guò)多媒體展示給學(xué)生, 學(xué)生在欣賞校園風(fēng)景圖畫(huà)和美妙的音樂(lè)中喚起了他們熱愛(ài)校園、熱愛(ài)生活的高尚情操。同時(shí)也激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望, 激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情(以多媒體、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境)。
看完導(dǎo)入環(huán)節(jié)部分的課件, 我問(wèn): 同學(xué)們, 我們的校園漂亮嗎? 學(xué)生說(shuō)“漂亮!”我說(shuō), 有沒(méi)有興趣把它畫(huà)下來(lái)呢? 學(xué)生大聲的回答: 有興趣。我說(shuō), 在教室里畫(huà)畫(huà)是不易找到感覺(jué)的, 必須走出教室, 直接面對(duì)校園, 但在學(xué)生走出教室之前我提出了幾個(gè)問(wèn)題; 畫(huà)校園建筑你覺(jué)得最難的是什么?它會(huì)用到我們以往所學(xué)的那些知識(shí)點(diǎn)? 學(xué)生答: 不知從哪里入手; 畫(huà)不出校教學(xué)樓的立體感與空間; 不知畫(huà)面怎樣進(jìn)行安排; (以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境)。為了給學(xué)生解決問(wèn)題、樹(shù)立學(xué)生自信心, 我又花了幾分鐘的時(shí)間, 采用分析和速寫(xiě)的形式給全班的學(xué)生進(jìn)行分析和演示, 高漲了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生有了躍躍欲試感覺(jué)(以演示創(chuàng)設(shè)情境)。
我說(shuō): 同學(xué)們, 你們想不想走出教室, 直接去畫(huà)一畫(huà)我們的教學(xué)樓或校園其它建筑呢? 體驗(yàn)一下繪畫(huà)的樂(lè)趣? 學(xué)生都非常高興地說(shuō): 想。大家?guī)险n前準(zhǔn)備的畫(huà)凳、畫(huà)板、畫(huà)紙等畫(huà)具, 在活潑有序中走出教室, 來(lái)到事先選好的幾處景點(diǎn)很快地進(jìn)入了狀態(tài)(以實(shí)景創(chuàng)設(shè)情境)。
針對(duì)少數(shù)學(xué)生還是沒(méi)有掌握表現(xiàn)方法, 我把他們召集在一起, 拿起畫(huà)筆進(jìn)行示范, 同時(shí)一邊講解, 及時(shí)解決學(xué)生在作畫(huà)時(shí)碰到的實(shí)際問(wèn)題與疑惑。我在畫(huà)畫(huà)的空隙中進(jìn)行巡視, 此時(shí)有的學(xué)生專心畫(huà)畫(huà), 有的在相互交流探討、或品位、欣賞自己的作品, 有的看到我來(lái), 非得讓我指教指教, 或提出一些想法和我交流。學(xué)習(xí)的氣氛活躍而濃郁, 同時(shí)也充分舒展學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的個(gè)性(以合作創(chuàng)設(shè)情境)。
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