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試論高職學(xué)生英語寫作存在的問題分析及解決策略
論文關(guān)鍵詞：高職 英語寫作 應(yīng)對策略
論文摘要：英語寫作是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)也是薄弱環(huán)節(jié)，而高職學(xué)生在英語寫作中的能力也較為薄弱。本文通過分析高職學(xué)生在英語寫作中的問題提出了提高學(xué)生英語寫作能力的應(yīng)對策略。
一、引言
根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180－220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。寫作作為高職高專英語教育中的不可或缺組成部分，也是在高職英語教育中的一個較難且薄弱的環(huán)節(jié)。
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差
中國高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和報考人數(shù)的減少，高職高專院校的生源質(zhì)量成下降趨勢。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)校的成績偏低，尤其英語成績較低。經(jīng)了解，很多學(xué)生在中學(xué)期間就對英語產(chǎn)生畏難情緒，甚至是放棄英語。由于長期不愿學(xué)習(xí)，很多學(xué)生無論在英語基礎(chǔ)方面還是在學(xué)習(xí)能力方面都處在較弱的程度。
1.2對寫作缺乏興趣
中學(xué)的應(yīng)試教育使得無論是教師還是學(xué)生更注重語法，聽力方面的題海戰(zhàn)術(shù)，對英語寫作的練習(xí)較為匱乏。另外，高職畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作中很少能接觸到與英語寫作相關(guān)內(nèi)容。即使在實際外貿(mào)工作中，因為在交流中只講求交際性（communicative），所以學(xué)生對寫作的積極性不高。
因此怎樣能夠在教學(xué)中幫助學(xué)生提高寫作方面的能力是英語教學(xué)過程中值得去思考和探究的問題。
二、學(xué)生英語寫作中的問題
2.1 詞匯量不足
根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，學(xué)生入學(xué)時一般應(yīng)掌握基本的英語語音和語法知識，認(rèn)知英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標(biāo)準(zhǔn)要求）。但是實際上多數(shù)進(jìn)入高職的學(xué)生的詞匯量連基本要求都達(dá)不到，這就造成學(xué)生在寫作時，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和觀點。也有學(xué)生在寫作過程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫作是使用大詞或者生僻詞。
2.2句法錯誤多
英語中的五種基本句型1）Ｓ Ｖ （主＋謂）；2） Ｓ Ｖ Ｐ （主＋謂＋表）；3）Ｓ Ｖ Ｏ （主＋謂＋賓）；4）Ｓ Ｖ ｏ Ｏ （主＋謂＋間賓＋直賓）；5）Ｓ Ｖ Ｏ Ｃ （主＋謂＋賓＋賓補(bǔ)。這五種基本句型學(xué)生相對比較熟悉，學(xué)生在寫作中不會有太大問題，但是一涉及到復(fù)雜句，包括定語從句，狀語從句和倒裝句等，學(xué)生就無所適從。比如“There have（is） a heated discussion about the dwelling-narrowness in our society.” 這句話就犯了there be句型的錯誤。
2.3學(xué)生思維不夠活躍
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生拿到作文題目，總是無話可說。很多學(xué)生在寫作文的時候開頭都是千篇一律，頻繁使用“With the development of…”，并且用的論據(jù)都基本相同，沒有創(chuàng)新，不會多角度去看待分析問題。這一方面和他們的生活閱歷有關(guān)，另一方面也和他們的學(xué)習(xí)能力和積極性有關(guān)。很多高職學(xué)生惰性很大，不愿花時間去擴(kuò)大知識面。
2.4文章邏輯性差
學(xué)生在寫作文時，往往不知道怎么對文章分段分層。有時會把文章起始段落和主體段落混在一起或者文章直接沒有結(jié)束段落。在寫主體段落時，學(xué)生容易出現(xiàn)思維邏輯混亂，導(dǎo)致論證不夠充分或者部分論據(jù)和主題句(topic sentence)的不相關(guān)，文章整體缺乏統(tǒng)一性。另外，學(xué)生在文章支持段（supporting paragraph）與支持段之間，支持句（supporting sentence）與支持句之間缺乏連貫性。
2.5母語的負(fù)遷移產(chǎn)生的寫作問題
中國學(xué)生在接受教育過程中，大多數(shù)情況下接觸的都是母語，接受的是母語文化的影響，因此，在第二語言習(xí)得過程中必然會受到影響。語言學(xué)家把這種現(xiàn)象稱之為“母語遷移”（mother tongue transfer）。對第二語言習(xí)得有促進(jìn)作用的被稱為“正遷移”(positive transfer)；對第二語言習(xí)得有阻礙作用的被稱“負(fù)遷移”（negative transfer）。這種母語的負(fù)遷移在學(xué)生的英語寫作中屢見不鮮。
2.5.1時態(tài)的錯誤
中文中沒有明確的時態(tài)的變化，只是通過時間的修飾語來達(dá)到區(qū)分過去和現(xiàn)在，更沒有現(xiàn)在完成時和過去完成時的表達(dá)。在英文中這些時態(tài)被嚴(yán)格區(qū)別開來，這給高職學(xué)生的英語寫作帶來了不少困難。不少學(xué)生在寫作文時，沒有細(xì)心斟酌，造成現(xiàn)在時，過去式，現(xiàn)在完成時的錯用。
2.5.2句法的錯誤
高職學(xué)生相對來說，英語基礎(chǔ)較差，因此母語的習(xí)慣性思維的影響在英語表達(dá)中非常普遍。他們在寫作中的第一反應(yīng)往往是先用中文將文章的內(nèi)容想一遍，在通過翻譯的方式把英文作文翻譯出來；甚至在平時練習(xí)過程中，有學(xué)生將英文作文用中文寫出來，再詞對詞的逐句翻譯，致使文章部分內(nèi)容不知所云。比如他們在想表達(dá)“他們很難適應(yīng)那里的生活”這一意思時，寫成了“They are difficult to adapt to there.”正確的表達(dá)方式應(yīng)該是“It’s difficult for them to adapt to the life there.”
三、應(yīng)對策略
3.1 鼓勵學(xué)生增加閱讀量
作文好比完整的建筑，而詞匯是這個建筑中的最基本的組成。增加詞匯量是提高學(xué)生英語寫作的一個必然過程。但是單純靠背誦詞匯，枯燥乏味，學(xué)生往往無法堅持下來。因此通過閱讀既可以增加詞匯量，學(xué)生也可以了解這個詞匯在句中的用法，對詞匯有感性的認(rèn)識。筆者會推薦一些簡單易懂又有趣味性的文章供學(xué)生選擇閱讀；這既能避免學(xué)生因為文章復(fù)雜而產(chǎn)生畏難情緒進(jìn)而放棄閱讀，有能提高學(xué)生的閱讀興趣。通過文章的閱讀，學(xué)生不僅可以增加詞匯量，也可以增加其英語的語感，逐漸擺脫母語思維對寫作的負(fù)面影響。此外學(xué)生也能夠通過閱讀擴(kuò)大知識面，改變其思想固化的狀況。
3.2課堂引導(dǎo)教學(xué)
過去課堂教學(xué)，教師是課堂的主角�！袄蠋熣f，學(xué)生記”的填鴨式教育禁錮了學(xué)生的思維，已經(jīng)越來越受到質(zhì)疑�，F(xiàn)代教育越來越提倡教師在課堂起主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂起主體作用。在高職的寫作課堂中，過多的理論只會讓學(xué)生難以消化理解。在教學(xué)過程中，通過范文引導(dǎo)學(xué)生自己去分析范文的結(jié)構(gòu)，并且找出范文的亮點，與教師共同討論。通過自己的分析，不僅提高學(xué)生在課堂的活躍性和積極性，而且在分析過程中，能夠調(diào)整學(xué)生的寫作思維，增強(qiáng)其寫作的邏輯性。
3.3情景教學(xué)
情景教學(xué)的方法，筆者通常用在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中。設(shè)定一個情景，讓學(xué)生根據(jù)情景寫出需要的應(yīng)用文。以自薦信的寫作為例。筆者先給定一個情景，要求學(xué)生分組討論根據(jù)情景的要求寫出自薦信以獲得這份工作，其中一組學(xué)生扮演招聘公司的角色。完成的自薦信交給這組學(xué)生，讓這組學(xué)生通過自己判斷選擇出可以錄取的小組，并闡述自己的理由。最后由教師做出分析和總結(jié)。通過這種情景互評方式，學(xué)生可以更深刻認(rèn)識到在寫作中的不足和改進(jìn)方法
3.4多學(xué)多練
語言學(xué)習(xí)本身就是一個不斷模仿，掌握，再到創(chuàng)新的過程。不可否認(rèn)在學(xué)習(xí)寫作初期，仿寫是個能讓學(xué)生盡快掌握寫作技能比較有效的方法。當(dāng)然在學(xué)生形成了基本的文章和段落的發(fā)展形成概念的時候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立完成作文。
四、結(jié)語
通過以上的方法的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂完成作文時不再像剛開始時那樣無處下筆甚至是放棄；在批改作文中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文的結(jié)構(gòu)也漸漸清晰。當(dāng)然在寫作中還是有不少不足，比如語法錯誤，和句式比較單一等問題還是會出現(xiàn)。筆者認(rèn)為寫作的提高是個長期循序漸進(jìn)的過程，寫作教學(xué)也是復(fù)雜的過程，因此在日后教學(xué)中還會對寫作教學(xué)方法不斷調(diào)整和改進(jìn)，從而能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平。
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