培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力

        在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人類思想的交流日益頻敏。而語(yǔ)言是思想交流的載體，其重要性日益彰顯。英語(yǔ)是我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和交往的重要工具之一，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管課堂教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師們的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了相應(yīng)的改變，但仍存在著嚴(yán)重的“聾啞”現(xiàn)象。如何培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，改變目前尷尬的“聾啞”現(xiàn)象，成為廣大英語(yǔ)教師亟須研究的一個(gè)課題。
        眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力往往體現(xiàn)在口頭上，即“說(shuō)”英語(yǔ)的能力，所以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。
        一、 培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)的情感
        美國(guó)的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的情感活動(dòng)是心理過(guò)程的動(dòng)力與基礎(chǔ)。因此，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系的心理氣氛，創(chuàng)造一種接受性心理的氣氛。接受性的課堂心理氣氛是一種比教學(xué)技能更為重要的教學(xué)因素。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要向?qū)W生輸入知識(shí)信息，也要輸入情感信息，引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重、信任、愛(ài)護(hù)，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。師生間在情緒方面的積極的雙向反饋，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及非智力因素發(fā)展。因此，情感的動(dòng)力因素對(duì)我們的教學(xué)有著很大的影響作用。
        由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)的影響，說(shuō)英語(yǔ)怕出錯(cuò)，愛(ài)面子，怕別人笑話，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，產(chǎn)生一種焦慮的情緒。所以在學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師就應(yīng)采取各種措施鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。多鼓勵(lì)，少批評(píng)，特別是對(duì)后進(jìn)生要采取特殊的教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們多用英語(yǔ)交際，不要怕說(shuō)錯(cuò)，幫助學(xué)生減少顧慮，克服羞愧的心理。如我在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課堂上讓學(xué)生回答問(wèn)題，表演對(duì)話，讀單詞時(shí)盡量不提名，讓學(xué)生自愿去做，有時(shí)也或者橫排或者豎排進(jìn)行，使同學(xué)們都有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生膽小不敢講的，我就告訴他（她）Try, try, don’t be shy ！來(lái)鼓勵(lì)他們，如果某個(gè)學(xué)生聲音很低，我常說(shuō)：“I hope you say it loudly.”如果說(shuō)錯(cuò)了，或者回答不好時(shí)，我常說(shuō)：“I think you can say it better next time.”久而久之， 學(xué)生逐漸克服了怕說(shuō)英語(yǔ)的心理，說(shuō)英語(yǔ)的氣氛越來(lái)越活躍了，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生也越來(lái)越多了。
        情感產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的過(guò)程中，并影響著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行。情感效應(yīng)能起到春風(fēng)化雨的作用。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)情感，首先要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的豐富的情感因素，把趣味帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生從中獲得滿足與快樂(lè)。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些西方國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，以此拓展學(xué)生的知識(shí)而讓他們學(xué)會(huì)透析社會(huì)現(xiàn)象，洞察文化底蘊(yùn)，提高對(duì)文化差異的敏感性，使一些語(yǔ)言習(xí)慣在潛移默化中被接受和運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
        二、 引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出英語(yǔ)的韻味
        “說(shuō)”英語(yǔ)并不等于“讀”英語(yǔ)。它是指學(xué)生口頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力。許多學(xué)生能很流利的用英語(yǔ)讀書(shū)，但卻不能用英語(yǔ)自然地說(shuō)話。他們似乎總在書(shū)本上搜索著該用哪個(gè)詞，哪句話，哪個(gè)句型。在他們的記憶中，最深刻的永遠(yuǎn)是英語(yǔ)的書(shū)面形式。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們總將書(shū)面形式作為口頭形式的載體。這種依賴越來(lái)越深，以至于需要運(yùn)用口頭形式時(shí)，他們首先想到的是英語(yǔ)的書(shū)面形式，再將書(shū)面形式轉(zhuǎn)化為口頭形式。這中間的思維過(guò)程影響了學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的流暢性，說(shuō)出的英語(yǔ)似乎是在背誦。一個(gè)詞一個(gè)詞，一句話一句話地往外蹦，少了詞與詞之間、句與句之間應(yīng)有的連貫性。讓人聽(tīng)起來(lái)特別別扭，象剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的幼兒。所以，教師應(yīng)當(dāng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音記憶單詞。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)上幾遍，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著去說(shuō)，待學(xué)生能說(shuō)到流暢時(shí)，再放到具體的語(yǔ)境中去，組成一個(gè)句子，加強(qiáng)記憶。這樣由詞及句，由音到形，一想到該單詞，學(xué)生首先想到的是它的音，就能流暢到說(shuō)出來(lái)。因?yàn)榇罅康恼Z(yǔ)音思維要比大量的書(shū)面思維容易得多。        要培養(yǎng)學(xué)生流暢地說(shuō)出英語(yǔ)，朗讀也是至關(guān)重要的。教師在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)高聲朗讀的重要性。要讓學(xué)生知道，書(shū)讀的流利，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)話就流暢。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)口語(yǔ)的形成要首先有語(yǔ)言材料的大量輸入與積累。但如何正確地讀書(shū)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生。在英語(yǔ)課本中，有大量形象、生動(dòng)的圖片穿插其中，這些圖片能幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容。但學(xué)生在了解了課文內(nèi)容后，習(xí)慣于看著字句讀書(shū)，缺乏想象，缺乏內(nèi)化，久而久之，似乎習(xí)慣了只有看到了字句才能流暢地“讀”出英語(yǔ)。在課堂上培養(yǎng)起來(lái)的“說(shuō)”英語(yǔ)的習(xí)慣，在讀書(shū)的過(guò)程中逐漸被淡化，大大地影響了以后“說(shuō)”英語(yǔ)的能力。所以教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在詞句的書(shū)面形式已較為熟悉時(shí)，看圖讀書(shū)。通過(guò)看圖，學(xué)生就能更加深刻地理解所說(shuō)語(yǔ)句的含義及使用的場(chǎng)境，以達(dá)到更好“說(shuō)”英語(yǔ)的效果。
        教師還可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題說(shuō)話。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說(shuō)出一些零散的句子及對(duì)話。這時(shí)，學(xué)生最需要的是把這些“零件”整合起來(lái)。教師可以利用圍繞話題說(shuō)話的方法，來(lái)幫助學(xué)生整合。教師在給出話題的同時(shí)可以給出說(shuō)話的框架或主題詞，幫助學(xué)生理清說(shuō)話的思路。當(dāng)學(xué)生能流暢地圍繞話題簡(jiǎn)單地說(shuō)話時(shí)，再適時(shí)地讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓寬加深，形成書(shū)面表達(dá)。
        倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)能力的重要手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了交流。培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力也主要是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的能力。所以，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。為了排除學(xué)生初說(shuō)英語(yǔ)的別扭與羞澀感，教師可以熱情地先用英語(yǔ)與學(xué)生打招呼交流。學(xué)生在教師所提供的氛圍內(nèi)，那種別扭與羞澀感大大降低，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)就自然地多。 若學(xué)生用漢語(yǔ)與你打招呼你不妨用英語(yǔ)回答，并提醒他要盡量用使用英語(yǔ)。課堂上更是如此，只有在迫不得已的情況下，教師才可以用漢語(yǔ)解釋。要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)去交流，去表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才會(huì)流利地用英語(yǔ)說(shuō)出想要說(shuō)的話，聽(tīng)起來(lái)才有英語(yǔ)“味”。
        三、 采用多樣化的訓(xùn)練方式
        采用多樣化的訓(xùn)練方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
        1. 利用學(xué)生愛(ài)唱歌的特點(diǎn)，每節(jié)英語(yǔ)課前唱一首英語(yǔ)歌曲或者朗誦一首小詩(shī)。既活躍氣氛，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。
        2. 堅(jiān)持每節(jié)課五分鐘的自由說(shuō)話。可以放在課前五分鐘，也可以放在結(jié)束前五分鐘，學(xué)生可以自由發(fā)揮，用英語(yǔ)說(shuō)出想要說(shuō)的話，也可以是相互交談或倆倆對(duì)話， 亦或是短劇表演。教師及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)并表?yè)P(yáng)突出的同學(xué)，鼓勵(lì)一些膽小的同學(xué)，從而激發(fā)所有學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。
        3. 積極組織開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。根據(jù)不同年級(jí)的實(shí)際情況舉辦不同形式的口語(yǔ)比賽，低年級(jí)的同學(xué)可以進(jìn)行朗讀比賽，單詞接龍比賽，高年級(jí)的同學(xué)可以進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)口頭競(jìng)答或演講比賽等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。
        4. 組織開(kāi)展“英語(yǔ)角”
        可把不同年級(jí)，不同班級(jí)的愛(ài)好英語(yǔ)的學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng)。教師參與輔導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主隨意交談，也可以每周都有主題，在交談出現(xiàn)困難時(shí)，教師可提供幫助。在這樣的一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中更有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。
        語(yǔ)言，歸根結(jié)底是人們交流思想，進(jìn)行社會(huì)交往的工具。識(shí)字而不能說(shuō)話可謂“聾啞”，因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要避免出現(xiàn)“聾啞”英語(yǔ)的現(xiàn)象，創(chuàng)造條件，想方設(shè)法讓學(xué)生“敢說(shuō)”，“想說(shuō)”，“會(huì)說(shuō)”，“多說(shuō)”，“樂(lè)說(shuō)”，在實(shí)踐中促進(jìn)與提高學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力。 

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