怎樣才能上好一堂新課程理念下的數(shù)學(xué)課

[摘要] 對怎樣一堂課算是好課的界定，不同時期的標準不盡相同。隨著新課程改革的推進，新的課程觀逐漸進入教師認知領(lǐng)域，評價好課的標準也隨之發(fā)生一些實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。通過近期的摸索與探究，對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考：評價好課離不開對現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動本質(zhì)的把握。
[關(guān)鍵詞] 好課 標準 新課程 
        基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革帶給教師帶來影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對課堂教學(xué)評價標準的認識與把握上。針對這次課程改革，教師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評價課堂教學(xué)？針對這些疑惑，本人將通過專家和教師們對新課標準的討論意見，結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。
        首先，對于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認識大致上可分為以下三種:第一種是認為教學(xué)活動本質(zhì)上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認為教學(xué)是特殊的認識過程，其特殊性在于它不是去直接認識社會和自然現(xiàn)象，而是通過前人對自然與社會的認識來認識。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學(xué)生效法與模仿的對象。教學(xué)活動的基本形式是“講——聽”式，教師講，學(xué)生聽；教師說，學(xué)生記。而在當今信息時代，大量新知識、新信息的涌現(xiàn)，對于這種只強調(diào)“講——聽”式教學(xué)，不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會使學(xué)生因其自主學(xué)習能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種是認為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動”。第三種是認為教學(xué)的本質(zhì)是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學(xué)實際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動過程。 這種認識強調(diào)人與人的交往實踐活動對人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學(xué)生實現(xiàn)共同活動，這種活動必然有共同的話題或?qū)W習對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動”得以持續(xù)。
        其次，基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習的活動過程。這一認識包含以下四層意義：（一）教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。（二）它是一種學(xué)習的活動，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實現(xiàn)了有效學(xué)習，才是教學(xué)。（三）教學(xué)是一種特殊的學(xué)習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學(xué)習活動。這是一種指向性很強的學(xué)習活動。所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。
（四）這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習活動進行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。       第三，當我們把教學(xué)活動關(guān)注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習活動以后，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標準，應(yīng)是學(xué)習者能否在課堂教學(xué)中進行積極有效的學(xué)習。那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習呢？一般地講，教師應(yīng)選擇適當?shù)膶W(xué)習內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實施科學(xué)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好以下幾點：首先，精心處理教材，設(shè)計獨具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個人特色的教學(xué)設(shè)計。如果一堂課中，教師只是機械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計，不僅不能根據(jù)學(xué)生實際組織有針對性的教學(xué)，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計出獨具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動的有效性和生動性。其次，體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然 。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計與課堂中教師的恰當引導(dǎo)，構(gòu)建一個流暢自然的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。第三，激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序 。隨著對學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，讓學(xué)生主動參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學(xué)生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習的快樂，獲得心智的發(fā)展。第四，展示教師素質(zhì)，塑造教師形象 。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識的權(quán)威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。第五，設(shè)計完美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。同時，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮。并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究的個性，能夠主動的加入課堂教學(xué)中去。
        以上幾點是聽取了專家們的意見，與其他教師的討論，以及在學(xué)習相關(guān)理論中得到地收獲，結(jié)合自身教學(xué)實際后產(chǎn)生的思考，可能不盡完整或成熟。當然，一堂好課應(yīng)有其重要特征，是無可爭辯的，只是上述幾點不是必備條件，只要具備某幾點即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、精心準備并使用教學(xué)用具、設(shè)計并采用不同形式的教學(xué)方式等等，也是構(gòu)成一堂好課的條件。
        總之，評價一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當然上面我所講的一些，也不是絕對的，孤立的，應(yīng)當把它們聯(lián)系一起，作為一個整體，這樣，我們才能在今后的教學(xué)過程中才能上出更多的好課來。 
[參考書目]
[1] 《課程改革對教師提出全新挑戰(zhàn)》李建平 《教育發(fā)展研究》2002.1.
[2] 《教師怎樣“教” 新課程》 教苑明珠網(wǎng) 2004.4.
[3] 《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評價問題》北京教育科學(xué)研究院原副院長 文喆 2004.5.
[4] 《走向新課程的教師教學(xué)行為》南京師范大學(xué)教科院王月芬 2004.5.
[5] 《走向新課程：給教師的18條建議》北京大學(xué)出版社 2004.4.

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