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淺析情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》中的應(yīng)用

時(shí)間:2024-10-21 02:00:47 論文范文 我要投稿

淺析情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》中的應(yīng)用

  論文關(guān)鍵詞:情感教學(xué)心理學(xué) 學(xué)前教育學(xué) 學(xué)科情感

  論文摘 要:中專幼教專業(yè)《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中,教師可從情感教學(xué)心理學(xué)的角度,對(duì)學(xué)科情感培養(yǎng)、教材情感化處理以及情感型案例分析等方面進(jìn)行思考和實(shí)踐。

  情感教學(xué)心理學(xué)是從情感維度研究教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象和規(guī)律,并為優(yōu)化教學(xué)提供操作上指導(dǎo)的一門學(xué)科。它把情感教學(xué)心理作為教學(xué)手段,利用情感心理因素優(yōu)化教學(xué)。情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用,應(yīng)根據(jù)中專生認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),巧妙利用情感心理的獨(dú)特功能,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),以取得理想的教學(xué)效果。
  一、以學(xué)科情感培養(yǎng)為起點(diǎn)
  學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感態(tài)度,直接影響到對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和效率。要通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》,了解托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律,樹立正確的教育理念,掌握科學(xué)的保教工作方法及基本技能,為將來(lái)較快適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
  為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白學(xué)好本課程的意義,堅(jiān)定信念,在新學(xué)期的第一堂上,我將當(dāng)下熱銷的《陪孩子走過(guò)高中三年》一書的作者劉稱蓮家庭教育的故事引進(jìn)課堂,用現(xiàn)代版的“孟母三遷”啟發(fā)學(xué)生。
  “剛到北京的時(shí)候,只能租房住,所以總在搬家。然而,無(wú)論怎么搬,在我的心里都有一個(gè)準(zhǔn)則,住在北大清華周圍。因此,租房住的9年間,我們?cè)诒贝笪鏖T附近住了三年,在清華大學(xué)里住了六年。不為別的,就為女兒能有一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境。因?yàn)橐恢弊≡诒贝蟾浇,北大的百年講堂變成了女兒接受藝術(shù)熏陶的殿堂……”
  “好媽媽勝過(guò)好老師!眲⒎Q蓮教女的故事引起學(xué)生強(qiáng)烈的反響。我因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生,這位母親是多么深諳教育的真諦,雖然孩子還在讀小學(xué),但因?yàn)樗逃闹腔郏暮⒆悠鋵?shí)已經(jīng)在接受名牌大學(xué)的教育了。在正確的教育理念指引下,這位母親將一個(gè)在世俗眼中的很平常的孩子,培養(yǎng)成一個(gè)綜合素養(yǎng)很高的人才,后來(lái)同時(shí)被北大和中國(guó)香港大學(xué)錄取。我們學(xué)好這門課程,即使將來(lái)不做幼兒教師,也會(huì)成為一個(gè)稱職的母親,還會(huì)對(duì)親戚朋友提出積極的教育建議,善莫大焉。
  也正因?yàn)閺膶W(xué)生的情感心理出發(fā),重視了學(xué)科情感的培養(yǎng),使學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》產(chǎn)生親近感,為他們今后的課程學(xué)習(xí)提供了積極的心理氛圍。如今的課堂,師生互動(dòng)熱烈,學(xué)生的聽(tīng)課熱情很高。
  二、以教材情感化處理為突破
  《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科的理論性較強(qiáng),顯性情感因素不多。如果教師將理論知識(shí)、社會(huì)生活以及富有情感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),對(duì)抽象的教材內(nèi)容進(jìn)行情感化處理,就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
  在教學(xué)“幼兒教育思想的發(fā)展”時(shí),教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想,抽象、深?yuàn)W、枯燥,難以引起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)陶行知這一重要的教育人物,我用心收集了他教育實(shí)踐的故事,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充,強(qiáng)化了情感色彩。上課時(shí),我先繪聲繪色地講了陶行知的“四塊糖果”的經(jīng)典教育故事,以及兩則陶行知自幼聰明好學(xué)的故事,后來(lái)又發(fā)給學(xué)生每人一份閱讀材料:
  一次,一位朋友的夫人來(lái)看陶行知,說(shuō)她的孩子把一塊新買的金表拆壞了,她非常生氣,狠狠地揍了孩子一頓。陶行知聽(tīng)了,連連搖頭說(shuō):“哎呀,你打掉了一個(gè)‘愛(ài)迪生’。”接著,他又親自到朋友家里,把那個(gè)小孩請(qǐng)出來(lái),帶他到修表店去看師傅修表。他們站在修表師傅身邊,看著他把表拆開(kāi),把零件一個(gè)個(gè)浸在藥水里。又看著他一個(gè)個(gè)裝起來(lái),再給機(jī)器加上油。用了一個(gè)多小時(shí),花了一元六角錢修理費(fèi)。陶行知深有感觸地說(shuō):“鐘表店是學(xué)校,修表師傅是老師,一元六角錢是學(xué)費(fèi)。在鐘表店看一個(gè)多小時(shí)是上課,自己拆了裝,裝了拆是實(shí)踐。做父母的與其讓孩子挨打,還不如付出一點(diǎn)學(xué)費(fèi),花一點(diǎn)工夫,培養(yǎng)孩子好問(wèn)、好動(dòng)的興趣。這樣‘愛(ài)迪生’才不會(huì)被趕走和打跑!
  我要求學(xué)生以小組為單位討論這則故事,氣氛相當(dāng)熱烈。最終學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下,領(lǐng)悟了大師的光輝思想。然后,在這樣的情感背景下,再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,學(xué)生的收獲可想而知了。
  三、以情感型案例分析為抓手
  《學(xué)前教育學(xué)》中的有些理論知識(shí),很難創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)進(jìn)行教授。例如幼兒園教育目標(biāo)和任務(wù)、幼兒園課程等教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生將來(lái)的實(shí)踐是很重要的,但是由于有大量的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言,理解起來(lái)很吃力,味同嚼蠟,學(xué)生并不喜歡。對(duì)此,我巧用情感型的案例,用分析、討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“幼兒教育的教育原則”時(shí),我選用了這樣一則案例。
  為了激發(fā)孩子愛(ài)媽媽的情感,老師設(shè)計(jì)了“紅花送媽媽”的活動(dòng)。老師先念兒歌,引出主題:“紅花美,紅花香,我要做朵小紅花,要問(wèn)紅花送給誰(shuí)?紅花送給好媽媽。”“紅花為什么要送給媽媽,什么節(jié)日快到了?”孩子們齊聲答道:“三八婦女節(jié)要到了,所以要送媽媽大紅花!崩蠋煶鍪疽欢浯蠹t花:“媽媽的節(jié)日要到了,我們做朵漂亮的紅花送給媽媽,好嗎?”于是老師示范做大紅花的方法,然后孩子們回到座位嘗試制作紅花,最后孩子們拿著自己做的大紅花圍坐在老師身旁一起學(xué)念兒歌。老師總結(jié)道:“媽媽很辛苦,所以我們要愛(ài)媽媽,把做好的紅花拿回家送給媽媽。”
  案例中教師的做法是否正確?我引導(dǎo)學(xué)生充分討論,并讓學(xué)生自學(xué)章節(jié)的內(nèi)容。有同學(xué)指出:上述案例中的教師忽視了兒童情緒的感受與體驗(yàn),只是一味地用認(rèn)知替代情感學(xué)習(xí),沒(méi)有關(guān)心兒童的情感經(jīng)驗(yàn)積累、體察兒童的情感體驗(yàn),因此在激發(fā)兒童愛(ài)媽媽的情感上是無(wú)效的。
  怎么才有效呢?我再組織同學(xué)們展開(kāi)了積極的探究,有同學(xué)說(shuō),教師應(yīng)通過(guò)多種方式引發(fā)兒童體驗(yàn)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài),積累被愛(ài)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn),孩子自然而然會(huì)升華出愛(ài)媽媽的情感,而不是機(jī)械地通過(guò)做紅花送給媽媽,來(lái)言說(shuō)愛(ài)媽媽的情感……學(xué)生的悟性如此之高,令我感佩;思辨力之強(qiáng),令我嘆服。原來(lái),我們一旦把握了學(xué)生的情感心理,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花、勃勃的生機(jī)。
  總之,針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),巧妙地在教學(xué)過(guò)程中注入情感這一特殊的催化劑,讓學(xué)生在愉悅、自覺(jué)的心理狀態(tài)下求知,是情感教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用的精髓所在。我們要加強(qiáng)情感教學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用研究,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,有效提高教學(xué)效果。
  參考文獻(xiàn):
  [1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2002.
  [2]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[M]:上海:上海教育出版社,2000.

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