探討高中化學(xué)新教材教學(xué)

        高中新課改是近年來最大的一次課程改革，涉及課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實踐等多方面的改革，是一次從教育理念到教學(xué)實踐的全面創(chuàng)新。我省新課改的實施已快兩年，在這段時間里，我們的教學(xué)思想、方法、行為是否符合了新課程的標(biāo)準(zhǔn)呢？
        一、新課改中的新內(nèi)容 
        在新課改理念的指導(dǎo)下，教材內(nèi)容選用和設(shè)計都有很大變動。教材從不同視角、不同層次地為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供更多的選擇空間，這有助于學(xué)生個性的發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，培養(yǎng)探究化學(xué)問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。
        另外，新課改理念還指出，化學(xué)教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而不是唯一的資源，化學(xué)教師是用教材教，而不是教教材。在這種理念指導(dǎo)下，只要與化學(xué)有關(guān)的事、物、人都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們應(yīng)該按照新課標(biāo)的指導(dǎo)，選用適合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。
        二、新課改中的新理念
        教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο螅�這就導(dǎo)致我們絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問，也不知道要問為什么的習(xí)慣。這種教育已落后于時代，學(xué)會自學(xué)已成為時代的迫切需要，自主學(xué)習(xí)成為一個人適應(yīng)信息時代的必備能力。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識以應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)知識以適應(yīng)社會。新課程理念提出化學(xué)課不是為了化學(xué)學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在。對我們而言主要改教法，對學(xué)生而言主要改學(xué)法，最終促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、在實踐中學(xué)習(xí)。我們要創(chuàng)設(shè)豐富的化學(xué)教學(xué)情境，積極營造寬松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程。我們應(yīng)把教育轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自學(xué)積極性。
        三、新課改中的新過程 
        在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過程是“導(dǎo)課—授課—小結(jié)—練習(xí)”這四個環(huán)節(jié)，在這四個環(huán)節(jié)中，除練習(xí)這個環(huán)節(jié)外，其余三個環(huán)節(jié)主要是由教師來講授，雖然也有提問，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問題，但是畢竟沒有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生仍然是被動學(xué)習(xí)，課堂的主角仍然是教師。新課改則要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，并且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，這必須要有新的教學(xué)過程來適應(yīng)課改高中化學(xué)教學(xué)。
為此，我提出了“自學(xué)—解疑—精講—練習(xí)”這四個環(huán)節(jié)：
        （1）自學(xué)  我們應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，深入鉆研教材，邊看教材邊思考，學(xué)生自己能答、能解決的問題，由學(xué)生自己解決，盡可能從已知求得未知，要弄懂知識的來龍去脈；提倡動口、動手、動腦，做學(xué)習(xí)筆記、明確重點(diǎn)。       （2）解疑  學(xué)貴有疑。對難點(diǎn)、疑問可互相質(zhì)疑、答疑、探討；學(xué)生主動思考、積極解決疑難問題，從中獲得所學(xué)的基本知識、技能。學(xué)生在自學(xué)過程中，由于知識有限必然會遇到一些難以理解的問題。這時我們不能直接告訴學(xué)生如何解決疑難，而是與學(xué)生共同進(jìn)行探究，提供解決該問題的思路，最終引導(dǎo)學(xué)生解決疑點(diǎn)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力機(jī)制，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。 
        （3）精講  原則是少而精，要有針對性的點(diǎn)撥，重在引路的基礎(chǔ)上講深講透，主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本定義、原理、指導(dǎo)自學(xué)方法和技能技巧。這就改變了我們過去一言堂，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
        四、新課改中的新教法
        新理念的實施必然需要新的教學(xué)方法，以下是我在踐行新課標(biāo)時收獲的一些淺顯認(rèn)識：
        （1）課堂教學(xué)不應(yīng)居于表面   我們在課堂教學(xué)中為了打破那種單一的教學(xué)方式，就想方設(shè)法設(shè)計活動，教師從講臺上走下來，不再居高臨下，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是動起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論：有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論沒有時間的保證，幾個學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組在學(xué)習(xí)中，幾個學(xué)生將各自的答案一核對便完事，根本沒有合作，沒有討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組在學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽。所以說我們不需要這種畫蛇添足的教學(xué)活動，而是需要設(shè)計一些緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的活動來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)會學(xué)的能力。
        （2）避免刻意激勵教學(xué)   我們要善于抓住每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們求知發(fā)問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責(zé)，適度進(jìn)行激勵性評價，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成績，并主動參與學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中我們要運(yùn)用各種激勵手段用以表揚(yáng)學(xué)生的踴躍發(fā)言或獨(dú)到的見解，但應(yīng)把握好度，過于頻繁或過于刻意化未必會收到良好的教學(xué)效果。
        （3）教學(xué)手段要多樣化   充分挖掘教材，利用教材中活動欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統(tǒng)以及質(zhì)疑性的問題，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生真正活起來、動起來，使思維能力、動手能力在活動中得到充分發(fā)展。
總之，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，我們教師應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，在民主教學(xué)氛圍中，擺脫過去學(xué)生被動接受、教師以灌輸為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

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