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淺探農(nóng)村牛津中小學(xué)英語的銜接

時間:2022-12-04 12:22:38 論文范文 我要投稿
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淺探農(nóng)村牛津中小學(xué)英語的銜接

        由譯林出版社和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫出版的《牛津初中英語》,在教育部的教材審查中獲得“語言好,理念新,方法活”的高度評價。如今,這本新教材已被推廣使用,我省的大多數(shù)中學(xué)已將它作為自己的英語課本。教材在編排和設(shè)計上突破了傳統(tǒng)的模式,體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性。可是由于各縣市、地區(qū)的實際情況,各地的發(fā)展也不一樣,對于初中英語教學(xué)存在很大的影響。筆者根據(jù)自己在農(nóng)村的教學(xué)實際,談?wù)勚行W(xué)英語銜接的問題。
        一、原因分析
        (一)教法差異——中小學(xué)教法不同,學(xué)生不適應(yīng)
        中小學(xué)英語教師教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的直接原因。在中小學(xué)英語課堂上,由于教學(xué)任務(wù)不同,因此各有特點:中學(xué)老師對難點、重點把握比較準(zhǔn)確,對知識點的落實比較到位,但課堂活力不夠,較呆板;而小學(xué)的英語課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演,整節(jié)課師生一起參與,而且知識的難度低、容量小,當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
        剛進(jìn)入初一的小學(xué)生仍然保持著個性活潑、向師感強的特點,他們希望教師的教法生動、態(tài)度和藹,并時刻關(guān)注他們。但在初中,教師著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力、知識技能,課堂模式為以老師為主導(dǎo)逐步完成各項任務(wù)。如果中學(xué)英語老師不滲透小學(xué)的教法,反差太大,會使學(xué)生很難適應(yīng)。
        (二)教材跨度斷層——教材的銜接不自然,學(xué)生很難適應(yīng)
        中小學(xué)英語銜接主要表現(xiàn)在語言技能及知識方面!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級,要求學(xué)生“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”。具體在教學(xué)要求上僅僅停留在背單詞和復(fù)述句子,在考試上則考題較簡單容易,評價的標(biāo)準(zhǔn)比較低。小學(xué)英語教材中體現(xiàn)小學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點,教材內(nèi)容簡單,有豐富的圖片,所要求掌握的內(nèi)容少。老師上課就是圍繞幾個單詞或一兩個句型進(jìn)行各種形式的操練,如游戲、表演、歌曲全用上了。學(xué)生又唱又游戲,自然學(xué)得開心又輕松。另外,對于詞匯、語法只要求模仿使用,沒有達(dá)到“幾會”的要求。
        到了初中,為了達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的五級畢業(yè)要求,初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高,知識的廣度和跨度加大,每個單元有20-30個單詞是常有的事,更不用說一冊書了。另外,課文較長,體裁廣,生詞量大,學(xué)生失敗感很明顯,即使有了starter,其中詞匯高度概括以及語法的濃縮,學(xué)生還是不能完全和7A 接軌?荚嚱(jīng)常有,時時不斷地評價,讓很多學(xué)生感到不適應(yīng)。
        (三)測試要求差異——試題變化,學(xué)生難接受
        1. 中小學(xué)英語的試題中雖然都有聽力,但小學(xué)的聽力內(nèi)容較為簡單,學(xué)生不需花太大力氣就可以從選項中直接得分;而中學(xué)則側(cè)重于對聽后信息的理解與處理,個別題目答案也有可選性,但必須經(jīng)過學(xué)生一翻計算或推理才能做出選擇。
        2. 小學(xué)只是提倡注重音素教學(xué),學(xué)生的詞匯中音標(biāo)不注出,詞性不強調(diào)。但中學(xué)則注重語音教學(xué),提倡學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞,要求學(xué)生會使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化,而此類題也是中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
        3. 學(xué)生到了中學(xué)后,一些小學(xué)從未出現(xiàn)的題型,如綜合填空、任務(wù)型閱讀、提示作文等等成為失分的主要地方。
        (四)認(rèn)識偏差——認(rèn)為小學(xué)英語不重用,學(xué)好學(xué)壞關(guān)系不大
        小學(xué)英語教學(xué)實施近幾年來,由于普遍開花,農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足:許多是其他教師兼任的,專任教師嚴(yán)重缺乏。小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的口語,而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn);過多地強調(diào)課堂活動的形式,而忽視了活動的效果;過多地強調(diào)課堂的習(xí)得,而忽視課后的鞏固。多年來小學(xué)英語一直作為副科對待,沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀,社會對于小學(xué)英語的評價尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時,社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼,過度焦慮已成為目前初中生學(xué)習(xí)英語的障礙之一。
        二、對策與方法 
        怎樣實現(xiàn)中小學(xué)英語順利銜接?經(jīng)過一系列的中小學(xué)英語教學(xué)銜接課的教學(xué)研討,筆者認(rèn)為可以采取以下一些對策與方法。
        (一) 注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教法的銜接 
        中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材,熟悉小學(xué)英語教材教法,以便融會貫通,達(dá)到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽一聽小學(xué)英語課,相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息,以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律,明確小學(xué)英語與中學(xué)英語的異同處,以便找準(zhǔn)銜接點,包括詞匯、語法項目和語言功能等,尤其是共同點。
        (二)遵循循序漸進(jìn)和連貫性教學(xué)的原則 
        1. 循序漸進(jìn)原則。 
夸美紐斯認(rèn)為:在教學(xué)過程中一定要堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。關(guān)于如何系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),夸美紐斯的主張可歸納為以下幾點:在教學(xué)內(nèi)容上,要妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)科目的順序,每一門科目則要仔細(xì)分成階段,“務(wù)使先學(xué)的能為后學(xué)的掃清道路”。在教材的安排上,要求做到由近及遠(yuǎn),由易到難,由簡到繁,由已知到未知,由具體到抽象等等。在教學(xué)時間的安排上,也要仔細(xì)劃分好,“使每年、每月、每時都有它的指定的工作”。此外,他還要求在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中,要按其認(rèn)識活動的特點,首先從感官的活動開始進(jìn)行觀察,在理解的基礎(chǔ)上再去記憶,最后才是進(jìn)行實際運用的練習(xí)?傊涿兰~斯要求學(xué)!白允贾两K要按學(xué)生的年齡及其已有的知識循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)”。
        教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,提供新的信息,從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望,確保他們在進(jìn)行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。
        教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性,有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容;二是理解式提問。通過提問,讓學(xué)生理解知識,并將其應(yīng)用到解決問題之中;三是討論式提問。老師提出問題之后,讓學(xué)生討論,提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前,應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考,從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。從牛津英語的版塊內(nèi)容來看,話題一樣,可內(nèi)容的深度和廣度增加了,因此循序漸進(jìn)教學(xué)是它最好的體現(xiàn)。       2. 連貫性原則。所謂“連貫”,就像一種黏合劑,將零碎松散的信息及觀點聯(lián)系在一起,以防止它們被割裂開來。如果學(xué)生獲得的信息沒有連貫性,這種信息就失去其意義,那么,學(xué)生也很難記住并運用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點和主題,這些主題就像船錨一樣,使學(xué)生能依靠連貫性將所學(xué)的各類零碎知識、技能聯(lián)系在一起,從而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
        教師在組織英語教學(xué)活動的過程中,應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如,上牛津7A之前,認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語的內(nèi)容,組織系統(tǒng)的復(fù)習(xí),包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中,教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,又可以了解學(xué)生對小學(xué)英語的掌握程度,預(yù)測學(xué)生的口語能力和運用英語的能力,然后調(diào)整教學(xué)計劃,更好地把握英語教學(xué)中的詳略難易。
        (三)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接 
        初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。有些家長反映,孩子完成布置的作業(yè)就沒事干了,建議老師加大作業(yè)量。這充分說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
        學(xué)生初進(jìn)初中存在的習(xí)慣行為問題主要是:書寫不規(guī)范,作業(yè)拼寫錯誤多,語法概念模糊,用漢語方式代替英語等。因此,中學(xué)英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,如:積極舉手發(fā)言的習(xí)慣、學(xué)唱英語歌的習(xí)慣、做英語游戲的習(xí)慣、輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。同時,要有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí),找出問題;課內(nèi)認(rèn)真聽課和記筆記,積極思考、積極提問的習(xí)慣;課后整理筆記,完成家庭作業(yè),及時復(fù)習(xí)、鞏固提高的習(xí)慣;早上朗讀,晚上默讀的習(xí)慣;課前找出問題,課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題,課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,獨立歸納語法規(guī)則,自覺運用語法規(guī)則進(jìn)行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。 
        (四)要注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接 
        小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿,書寫字母和單詞是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣,缺乏主動性,視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀,寫的技能側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知,學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。所以,學(xué)生進(jìn)入初一后,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主,逐步向視聽說領(lǐng)先、讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化;從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化;從只用Yes, No的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化;從機械模仿向有意義的操練和真實情景交流的活動方式轉(zhuǎn)化;從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
        例如,對語法教學(xué),我們應(yīng)該比較清楚地意識到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子,已有了一定的感性經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力,并且觀察力、概括力有所發(fā)展,我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象自己找出語言規(guī)律和特點。這比我們直接告訴、教授學(xué)生這是什么語法,那是什么語法要深刻得多。
        (五)要做好提高教學(xué)趣味性的工作
        “興趣是最好的老師”。學(xué)生對英語感興趣,他們就愿意學(xué),并且能學(xué)好,學(xué)得輕松。初中教師要借鑒小學(xué)高年級的做法,多創(chuàng)設(shè)真實情境,增加課堂英語游戲等活動,保持學(xué)生“小升初”的英語學(xué)習(xí)興趣。
        教師可以多搞一些與課文相關(guān)的比賽,如聽力的、對話的、歌曲的、看圖說話的個人或小組比賽。課堂教學(xué)形式要盡可能是孩子喜歡的方式,多采用一些趣味性強的閱讀素材來提高學(xué)生的興趣。
        總之,中小學(xué)英語教學(xué)銜接是英語教學(xué)改革中的一個熱點?梢陨钚,正確處理這個問題,終將推動和促進(jìn)英語教學(xué),提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。解決中小學(xué)銜接問題的關(guān)鍵在教師,因為中小學(xué)英語的銜接問題不僅是知識的銜接,還包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性,努力探索和反思,力爭在自己的教學(xué)崗位上有效地探討解決銜接問題的辦法,促進(jìn)學(xué)生從小學(xué)向初中的順利過渡,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 

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