幼兒園科學(xué)教育活動化的實證研究
[摘要]幼兒園科學(xué)教育活動化的提出，旨在啟發(fā)各幼兒園根據(jù)其自身條件與特點，在科學(xué)教育活動中突出趣味性，強(qiáng)調(diào)參與性，突破傳統(tǒng)，注重創(chuàng)新，更好地促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和良好探究習(xí)慣的形成。唱兒歌、做游戲、搭積木、猜謎語等是實現(xiàn)科學(xué)教育活動化的有效途徑，在此過程中，教師還要注意活動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動引導(dǎo)和活動評價。
[關(guān)鍵詞]幼兒園 科學(xué)教育 科學(xué)教育活動化 唱兒歌學(xué)科學(xué) 搭積木學(xué)科學(xué)
科學(xué)教育對幼兒發(fā)展的價值，一直備受關(guān)注。
陶行知在《兒童科學(xué)教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才”。[ 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，目標(biāo)是鼓勵幼兒好奇心和探索欲望，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出，要“實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”， “積極發(fā)展學(xué)前教育”，對學(xué)前科學(xué)教育的實施提出了更高的要求。針對當(dāng)前部分幼兒園科學(xué)教育所存在的重結(jié)論性粗淺知識的學(xué)習(xí)、輕探索性活動操作的體驗等問題，結(jié)合我們在指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)高師生的科學(xué)教育活動實踐。我們提出了“幼兒園科學(xué)教育活動化”教育方式，旨在啟發(fā)各幼兒園根據(jù)其自身條件與特點，在科學(xué)教育活動中突出趣味性、參與性、創(chuàng)新性，更好地促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和良好探究習(xí)慣的形成。
一
、幼兒園科學(xué)教育活動化的原則幼兒科學(xué)教育活動化作為一種新型教育教學(xué)方式，是指教師為幼兒營造一個可活動的空間。讓幼兒在生動、有趣、適宜的活動中，形成對粗淺的科學(xué)知識的感悟并建構(gòu)起相關(guān)的新經(jīng)驗。實施這一教育教學(xué)方式，應(yīng)在突出以幼兒為本、強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統(tǒng)性原則幼兒科學(xué)教育活動應(yīng)是一個嚴(yán)密的活動系統(tǒng)．既要重視預(yù)成的科學(xué)教育計劃的執(zhí)行，也要注意根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實際情況，從幼兒實際出發(fā)生成幼兒感興趣的科學(xué)教育活動．支持幼兒自發(fā)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)活動。保護(hù)、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實施幼兒科學(xué)教育時。既要注重挖掘、整合、利用其他領(lǐng)域潛在的科學(xué)教育資源。也要注意將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)靈活滲透在一日生活的進(jìn)餐、飲水、散步、盥洗等環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行，將顯性的與隱性的科學(xué)教育活動相結(jié)合形成一個教育系統(tǒng)。
(二) 開放性原則
首先是科學(xué)教育理念的開放性。幼兒園實施科學(xué)教育的觀念、手段、方法以及活動材料的投放不要拘泥于陳規(guī)，而應(yīng)廣開思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個性張揚(yáng)的活動氛圍，鼓勵其探索與創(chuàng)新。其次是科學(xué)教育環(huán)境設(shè)計的開放性。教學(xué)活動化的過程應(yīng)是一個全面開放的過程、一個讓幼兒能自由想象的活動空間、一個靈活而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒熱愛科學(xué)的種子在開放的活動環(huán)境中萌芽。再次，科學(xué)教育實施過程的開放性。幼兒科學(xué)啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時也應(yīng)是家長、社會的共同義務(wù)，幼兒科學(xué)教育要注重整合幼兒園、社區(qū)、家庭的教育資源以提高實施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學(xué)活動內(nèi)容選擇要多元化。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動內(nèi)容，從幼兒實際出發(fā)精心設(shè)計出多樣化的活動。其次，科學(xué)活動場所應(yīng)多元化�？梢允腔顒邮摇D書館、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科技操作間，也可以拓展到社區(qū)、大自然之中。再次，幼兒科學(xué)活動體驗渠道應(yīng)多樣化。教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽運(yùn)用語言、身體動作、繪畫、建構(gòu)材料、剪貼、角色扮52演、小實驗等方式，進(jìn)行科學(xué)探索成果的交流和評價。
(四)趣味性原則
興趣是學(xué)習(xí)的動力。幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對象。 ( ]這就要求教師不斷開發(fā)出幼兒感興趣的教學(xué)資源，滿足幼兒探索的需要，激發(fā)他們內(nèi)在求知的動力。
所以，教師應(yīng)與孩子進(jìn)行深入的心靈溝通，關(guān)注孩子的喜怒哀樂，傾聽孩子的內(nèi)心呼喚，設(shè)計符合孩子心理特質(zhì)的和興趣點的科學(xué)活動，讓孩子在興趣的天空中以快樂的方式吮吸科學(xué)的營養(yǎng)。
二、幼兒園科學(xué)教育活動化的實施路徑在幼兒科學(xué)教育活動化的實施過程中，我們強(qiáng)調(diào)突出“四性”，即教師的啟發(fā)性、幼兒的參與性、活動的趣味性、教學(xué)的系統(tǒng)性，使幼兒園科學(xué)教育活動成為一個充滿快樂、充滿活力、生活化的系統(tǒng)活動，讓孩子從中增長科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)。
主要實施路徑為：
(一)唱兒歌，學(xué)科學(xué)兒歌具有瑯瑯上口、節(jié)奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點，對幼兒有強(qiáng)烈的吸引力。在幼兒園教育實踐中．我們將科學(xué)教育與語言活動有機(jī)結(jié)合，通過教師自創(chuàng)、引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學(xué)教育內(nèi)涵的兒歌．滲透在教育活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)唱、傳唱，使科學(xué)教育達(dá)到潛移默化的效果。例如：《太陽和地球》 (適用于中班、大班)太陽像媽媽．地球像丫丫：媽媽拉丫丫． 丫丫繞媽媽：跑了一大圈．新年來到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個魔術(shù)你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動形象地介紹了“地球繞日公轉(zhuǎn)” 的天文知識和“彈性與彈力” 的物理知識，雖然所涉及到的知識對于幼兒來說要上中學(xué)才學(xué)到，但是以兒歌的形式對他們進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使他們對相關(guān)概念有一個初步的、整體的認(rèn)識，調(diào)動他們強(qiáng)烈的好奇心和探究欲．那么科學(xué)教育活動化的實施目標(biāo)就達(dá)到了。
(二)做游戲，學(xué)科學(xué)
幼兒科學(xué)教育活動化離不開幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗，只能產(chǎn)生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應(yīng)有意識設(shè)計一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗，主動地投人到科學(xué)活動中去，在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”。例如學(xué)習(xí)日食與月食的形成．由于它們是太陽、地球、月亮三者位置的關(guān)系變化所致，其知識內(nèi)涵非常抽象，因此，我們設(shè)計了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發(fā)幼兒主動參與“唱游”并從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽、地球、月亮，在教師的具體指導(dǎo)下邊念兒歌邊做游戲(太陽不動，地球繞太陽跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來把太陽擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽忽然沒處找地球繞著太陽跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來把太陽擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學(xué)道理不再枯燥，使知識的內(nèi)涵更加形象，使科學(xué)活動深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對抽象的科學(xué)知識有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過程中。
(三)搭積木，學(xué)科學(xué)幼兒科學(xué)教育活動要為幼兒選擇可見、可聞、可摸、可操作的自然物或科學(xué)現(xiàn)象，以使幼兒從中獲取直接經(jīng)驗或生動具體的知識。 [37搭積木是幼兒喜聞樂見的結(jié)構(gòu)游戲活動。積木也可作為科學(xué)教育的材料。福祿貝爾認(rèn)為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的重要工具。在他看來。個體對大小、形狀、色彩等的知覺最初萌芽在幼兒期，這時候的孩子通過感官感知讓朦朧的物質(zhì)世界變得清晰起來，為此他還設(shè)計了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學(xué)教育活動化中．我們通過引導(dǎo)幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡單的力學(xué)原理；我們還按照中國地圖中各省、市、自治區(qū)的形狀做成相應(yīng)形狀的積木．讓孩子們在搭積木中熟悉相關(guān)知識。同時。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過程中，認(rèn)識了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨特的建構(gòu)方法，發(fā)展了認(rèn)知、觀察、分析等能力，為將來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
(四)猜謎語，學(xué)科學(xué)
謎語中往往蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識，比如自然現(xiàn)象、氣候特征、地名特產(chǎn)、植物動物特性等。猜謎語是幼兒所喜愛的活動之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進(jìn)入猜測、聯(lián)想、探索的狀態(tài)中，產(chǎn)生好奇、好問的心理和積極參與的欲望，是一種培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有益方式之一。例如，我們編寫的下面幾組謎語就受到了幼兒歡迎：1．它來了，旗兒飄； 它走了，樹不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現(xiàn)象。 (謎底：風(fēng)，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無味，冬季滿天飛——打一自然現(xiàn)象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫， 不見魚兒不見船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創(chuàng)編的謎語應(yīng)貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學(xué)知識必須在幼兒可理解的知識范圍內(nèi)，還應(yīng)根據(jù)幼兒實際情況對其進(jìn)行合理引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)。猜謎語可以在正式的科學(xué)教育活動中開展，也可以在日常生活游戲中進(jìn)行。
三、實施幼兒園科學(xué)教育活動化應(yīng)注意的問題近年來的科學(xué)教育活動化實踐證明，它使幼兒的學(xué)習(xí)空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識經(jīng)驗和對周圍世界的了解。同時也讓幼兒獲得了一些探究性學(xué)習(xí)的簡單有效的方法并增強(qiáng)了成功感和自信心。在實施幼兒園科學(xué)教育活動化過程中．教師還應(yīng)做好以下工作：(一)重視活動的設(shè)計教師應(yīng)十分重視科學(xué)教育活動的設(shè)計．這是激勵幼兒探索的興趣和主動性的前提�；顒釉O(shè)計應(yīng)充分考慮如何將科學(xué)知識滲透于充滿趣味的活動之中�；顒有问綉�(yīng)符合幼兒的心理需求，活動內(nèi)容應(yīng)考慮到孩子的特點，活動過程應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。總之，要在教案的編寫、兒歌的創(chuàng)作、教具的制作等方面精心準(zhǔn)備，使活動能夠達(dá)到最佳效果。
(二)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒科學(xué)教育活動中有著特殊的意義。 [43教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，如設(shè)置“小自然角”、“小問號室”、“謎語小世界”、“科學(xué)兒歌墻” 等等，營造一種生動活潑的科學(xué)教育氛圍；也可以帶領(lǐng)孩子走到戶外，讓他們在與大自然的親密接觸中，認(rèn)識、了解自然界的各種事物，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)、熱愛自然的情感。
(三)重視活動的引導(dǎo)
教師應(yīng)重視在活動中引導(dǎo)幼兒“動手”、“動腦”以及“創(chuàng)造”：要注重對幼兒群體和幼兒個體的引導(dǎo)，還要重視對特殊幼兒(如心理、生理有缺陷的幼兒)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，使每個幼兒都能在活動中有所收獲。同時，教師應(yīng)注意把握活動節(jié)奏，使整個活動有序、健康發(fā)展，讓幼兒在豐富多采的活動中玩起來、樂起來，在玩中益智，樂中增知，提高科學(xué)素養(yǎng)。
(四)重視活動的評價
科學(xué)教育活動化評價指標(biāo)的設(shè)置要科學(xué)， 目的要明確。不僅要對幼兒在活動中的體驗與認(rèn)知能力、觀察能力、分析能力、理解能力及創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價，還要重視評價幼兒參加活動的態(tài)度。重視幼兒的探索過程，對積極參與活動的幼兒給予鼓勵，對采取與別人不同的方式進(jìn)行嘗試的幼兒要表揚(yáng)。 [5]通過評價，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的積極性，也能使幼兒知道自己在活動中存在的不足，明確今后努力的方向。
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