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化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生上好一節(jié)課的前提。但很少學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生到上課時才把教材拿出來，為了解決這個問題，教師可以針對課堂內(nèi)容設(shè)置一系列問題，來督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。例如，在進行“氧氣”內(nèi)容教學(xué)時，我設(shè)置了以下問題：
①氧氣有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？
②木條、硫、鐵絲在氧氣中點燃時的現(xiàn)象和產(chǎn)物是什么？如何表示？
③木條、硫、鐵絲在空氣中和在氧氣中點燃時為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象呢？
④硫、鐵絲在氧氣中燃燒為什么集氣瓶底部要先放一些水？
⑤上述反應(yīng)有什么特征？什么叫化合反應(yīng)？
⑥化合反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)嗎？氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)嗎？
帶著這些問題進行預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)將會變得主動，預(yù)習(xí)效果將大大提高。
二、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍
創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍，首先要求教師不斷深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生思考的情境，以便營造探究的氛圍。
例如，在講授“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時，我投影一段廣告“水變汽油﹑柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓費一萬元，歡迎有識之士加盟”，同學(xué)們假如你是老板，你是否會動心？
創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)中巧問善誘也是營造探究氛圍的好方法。上課時教師可采用提問的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當然，問題要問得恰當，問在知識的關(guān)鍵處；問題還應(yīng)該把握坡度，問在難易適中處。
例如，在講授“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時提出：“參加”的含義是什么？如何判斷是否參加？“充分反應(yīng)”、“恰好完全反應(yīng)”、“足量反應(yīng)”等短語所表示的意義是什么？有氣體參加或生成的反應(yīng)要注意什么？
若提出的問題恰好是學(xué)生迫切需要解決的問題，學(xué)生才會有強烈的探索欲望。這樣，學(xué)生就會感到時時有問題可想，促使聯(lián)想、對比、思考、設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動在學(xué)生的大腦中展開，形成開放式探究性思維。 三、鼓勵學(xué)生大膽提出問題
創(chuàng)造始于問題，哪怕是一些簡單的問題，我們可以先以小組為單位，小組先對每個人所提出的問題進行討論，并進行組內(nèi)答疑，然后各小組將有價值的問題推薦給全班，這樣既敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考，又使教師的精講具有針對性。
例如，在進行“二氧化碳制取的研究”內(nèi)容教學(xué)時，在學(xué)完制取之后，學(xué)生又提出了以下幾個問題：
①除了大理石與稀鹽酸以外，還有其他物質(zhì)可以制取二氧化碳嗎？
②二氧化碳是否可用排水法收集呢？
③若想控制反應(yīng)的發(fā)生和停止，應(yīng)該怎么辦？
我對學(xué)生所提出的問題給予了充分肯定，夸他們勤于思考，善于思考，所提出的問題很有價值。學(xué)生受到了極大鼓舞，在他們看來，他們就是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。也就是在這種情緒動力的作用下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到了進一步培養(yǎng)，學(xué)生的求知欲望得到進一步鞏固。
四、提倡學(xué)生多動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能提供更多的機會，讓學(xué)生動手實驗。除了完成學(xué)生實驗以外，部分演示實驗也可改為讓學(xué)生實驗。
例如，在介紹“空氣”內(nèi)容時，關(guān)于測定空氣里氧氣的含量，我把它改為分組實驗，結(jié)果很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實驗中出現(xiàn)了各種情況。在講授“氧氣”內(nèi)容時，我放手讓學(xué)生自己去做，學(xué)生通過實驗不僅可以獲得第一手材料，鍛煉了學(xué)生動手實驗的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，教會科學(xué)探究的方法，實現(xiàn)創(chuàng)造教育的目的。
五、用探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力
選擇好的探究性習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力具有十分重要的作用。
例如，某課外活動小組在進行一次探究實驗中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀察到反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成，請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：
①根據(jù)所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。
②對你所推測的氣體，試設(shè)計實驗進行檢驗(寫出簡要的實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論)。
上述做法不僅能很好的鍛煉學(xué)生探究性思維能力，還有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實際探究中更快找到最佳方法的能力。
在初中化學(xué)教材中安排較多的探究性課題，在平時的教學(xué)中要上好探究課，不能把學(xué)生的探究實驗改為演示實驗，把探究課上成知識講授課，在探究課上應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、仔細觀察，積極思維。長此下去，學(xué)生的科學(xué)探究能力必然得到加強，對待科學(xué)的創(chuàng)新意識和態(tài)度也將會逐漸形成。
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