英語教學中的情感教學

        在英語教學中，每個英語教師的教育理念應該是以人為本，首要定位就是教育人。人都有情感，學生也一樣，英語的教學也就包括很多的情感教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的情感發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎；要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生正確的英語學習情感，愉快學習；要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。這就是英語課堂中的情感教育。通過十余年的教學摸索，筆者逐漸認識到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果能正確把握情感教育，則既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質量。那么，怎樣體現(xiàn)英語課堂上的情感教育呢？筆者從以下三方面做起。
        首先，課堂教學應真正把學生放在主體位置上，適當選擇教學目標，進行目標教學。
        教學是師生的雙邊活動，如何在課堂教學中正確處理“教”與“學”的關系，教師怎樣做才是真正把學生放在主體地位呢?
        1. 創(chuàng)造和諧、平等的課堂教學氛圍，避免英語教學中的“趕鴨子上架”以及師生之間的“敵我”關系
        在實踐中，我經(jīng)常把學生放在首位，經(jīng)常征求他們的意見，應該怎么辦？我怎樣做他們認為效果最好？實踐證明：你對學生高度尊重，學生就對你高度尊重，樂意完成你布置的各項任務。就這樣，學生的自信心提高了，他們很快就認為：英語課堂是他們自己的課堂，教師只是一個參與者。他們曾明確表示：他們愿意上英語課，因為他們覺得既獲得了知識，又讓自己成為了課堂主人翁，氣氛上像聊天一樣輕松愉快。自然而然地，他們對英語就有一種求知欲望，這樣，和諧求知這種課堂氣氛就自然而然地形成了。一種融洽的英語課堂情感就培養(yǎng)了出來！
        2. 教師的教法應有利于學生的學法
        傳統(tǒng)的英語教學，以“教師為中心，課本為中心”，教師是課堂的主人，不太顧及學生學習狀況，不注重學生學習過程中的困難。而我認為，教師在教學方法上要認真研究教師的“教”，要知道如何為學生服務，形成在教師指導下，學生自己去發(fā)現(xiàn)并探索知識，選擇適當目標，進行目標教學，引導學生參與教學活動的全過程，在參與中主動獲得新知識，培養(yǎng)學習能力。如英語中的閉音節(jié)，在初中英語教學中可謂一個難點、重點。 如何讓學生達到學會、認識、理解，并能順利克服這個重點、難點呢？這就要有一定難度的教師導學過程。首先，我先讓學生復習以前經(jīng)常提到的元音、輔音，因為學生較為熟悉，所以很快就過了關；接著又讓學生復習音節(jié)、重讀音節(jié)，因為是以前學過的，所以很快就喚回了他們的回憶，一個個爭先恐后地回答我提出的問題。（教師導學過程，由簡到難）學生答出了什么是重讀音節(jié)，我又寫了一個詞map[map]，然后指著這個詞給他們說了閉音節(jié)的概念，即：輔音結尾，前只有一個元音的重讀音節(jié)。（認識過程）然后強調(diào)這個概念包括三個重點：（1）輔音結尾；（2）前面只有一個元音；（3）重讀音節(jié)。然后反復練習這三個重點，在這個過程中，我又寫出了幾個閉音節(jié)單詞如pen, egg, bag等，然后一個一個請同學們來回答。由于剛才復習的要點分得較清，所以學生很快就認出了這些單詞均為閉音節(jié)。（技能運用）通過以上教師的導學過程，學生這節(jié)課掌握得就比較好，概念較清楚。所以，教師選擇適當?shù)哪繕�，層層達標，提高學生能力，是英語教學的有效手段，也是培養(yǎng)學生英語學習情感的有效途徑之一。那么，怎樣保護這份情感呢？人常說，“情感”會隨時間的推移而沖淡。同樣，時間愈長，學生對英語的這份情感就會愈淡，甚至會厭學，棄學。所以，在課堂上，我很重視和保護這份情感。
        其次，課堂上要用老師的言傳身教和愛心來感染學生，以達到保護這份情感的目的。
        老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想，一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，也不可能讓學生以主動進取的心態(tài)投入學習中。每當我步入學校、走進教室，心中便油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題，自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生，關愛著每一個學生。這樣，在我的課堂中，師生舉手投足便能心領神會、和諧相處，在這種情感氛圍中，教學效果逐年上升。
        第三，課后對學生學習恰當?shù)脑u估和獎勵是對學生情感教學的必要鞏固措施。
        學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。所以，我充分利用這個心理特征，在教學中對學生進行恰當?shù)脑u估：對成績略差的學生，多采用鼓勵的手段，鞭策他們努力學習、迎頭趕上；對成績好的學生，適時表揚，使他們再接再厲；對學習成績差的學生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的長處并加以表揚。讓所有的學生覺得英語并不難學，只要自己努力就能取得好成績。就這樣，我的學生的成績報告冊，每一次競賽成績，每一次家長會后，都會是學生的加油站，都會使他們更加意氣風發(fā)地投入學習中。 
        結束語：在英語教學中，情感教育占有很重要的地位。它是課堂教育的靈魂，是課堂教學的升華。我們每一個英語教學工作者都要融“感情”于課堂，化“感情”于語言教學。 

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