自主探究教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科的嘗試

        在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究。本文就自主探究在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的探索談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì)。
        一、信息技術(shù)學(xué)科自主探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
        信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不但要求學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。自主探究教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行自主探究。學(xué)生要成為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，這是自主探究的課堂特征。因此，要尋求一種新的教學(xué)模式，概括起來(lái)，自主探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則如下：
        1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
        在教學(xué)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。重視學(xué)生的需要、興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，減少教師的講解，加大學(xué)生的實(shí)踐，變單向交流為雙向或多向交流。
        例如，在《搭建城市建筑物》這節(jié)課中，讓學(xué)生主動(dòng)參與思考，提出自己的想法和疑問(wèn)，在師生間或同學(xué)之間解決如何用PPT的自選圖形搭建城市建筑物的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)基本圖形操作后，先讓學(xué)生自主參與搭建，然后逐步解決在搭建過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)考慮進(jìn)一步修改并完善原有的缺陷，同時(shí)鞏固相關(guān)的操作知識(shí)。
        2.強(qiáng)調(diào)“情境”創(chuàng)設(shè)
        即要為學(xué)生提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)，學(xué)生知識(shí)的獲取與同化總與特定的情境相關(guān)，要把情境建設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
        例如，在《讓文件有個(gè)家》這節(jié)課中，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文件夾的創(chuàng)建和文件的復(fù)制與粘貼，但教師不能只單純的講計(jì)算機(jī)操作層面的內(nèi)容，而是要把那些枯燥乏味的操作轉(zhuǎn)移到豐富的生活中去，創(chuàng)設(shè)超市商品和廚房用品分類擺放的情境，引出“分類”的意義和作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)中的不同文件也應(yīng)該用分類的方法。之后教師又要在如何“分類”里下功夫，引用了一些素材文件，讓學(xué)生明白不同的素材文件應(yīng)該放在不同的文件夾中，便于以后的查找。
        3．提倡自主探究
        信息技術(shù)課的特點(diǎn)是以操作為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整節(jié)課始終。我們可以把每個(gè)目標(biāo)都設(shè)計(jì)成任務(wù)的形式，由易到難逐漸展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生為完成每個(gè)任務(wù)主動(dòng)思索、尋求答案，使他們?cè)诜e極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下達(dá)成目標(biāo)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 
        4.強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)
        建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解起著關(guān)鍵性的作用。教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過(guò)程。自主探究并不意味著固步自封地閉門造車，也不意味著沒(méi)有師生交流、學(xué)生交流，教師應(yīng)要求學(xué)生在帶有主動(dòng)性的同時(shí)又能融入友好和諧的協(xié)作氛圍。教師要設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，在討論中獲得知識(shí)，而不是直接由老師給出問(wèn)題的答案。     5.信息的反饋?zhàn)饔?
        在自主探究的過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生放任自流，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)設(shè)計(jì)好當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，教師可在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
        6．總結(jié)提高
        在小結(jié)一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問(wèn)題的其他方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。布置一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)獲得成功的喜悅。
        二、實(shí)施自主探究教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)
        1.要處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系
        課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵還在于教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)，不能忽視教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用。一方面，教師的主導(dǎo)作用正是體現(xiàn)在能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上；另一方面，學(xué)生進(jìn)入高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)階段后，對(duì)教師又提出了更高一層的“主導(dǎo)”要求，如陶行知先生所說(shuō)的“是先生受學(xué)生的鍛煉”，教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)就“片刻不能懈怠”。
        2.自主探究的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求
        因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、討論、練習(xí)中都會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn)，尤其是信息技術(shù)學(xué)科，知識(shí)更新突飛猛進(jìn)，日新月異，要求教師有深厚的知識(shí)功底，靈活的教學(xué)機(jī)智，明確的教學(xué)目標(biāo)，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)者、保護(hù)者，這樣才能營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果。
        3.自主探究的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
        自主探究的教學(xué)模式是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)自學(xué)、討論交流和構(gòu)建新知，變“教師講明”為“學(xué)生自悟”，知識(shí)主要由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會(huì)。這將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。
        目前，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中大量應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)如果能夠利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)使自主探究的教學(xué)模式如虎添翼。 

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