試論高職院�！肮W交替”現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析
論文摘要：“工學交替”已成為當前高職教育發(fā)展的必然趨勢。目前，很多高職院校的“工學交替”模式還不夠成熟，運行過程中存在很多問題，從而造成學生、家長怨聲載道，企業(yè)也感覺得不償失。通過對重慶市部分高等職業(yè)院�！肮W交替”現(xiàn)狀調(diào)查，分析目前重慶市高等職業(yè)院�！肮W交替”存在的問題，并進一步提出改善現(xiàn)狀的對策。
論文關鍵詞：高職；工學交替；人才培養(yǎng)
近年來，重慶市的職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)院校數(shù)量增多，規(guī)模不斷擴大。隨著教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見 》的頒布，各個高等職業(yè)院校的教學改革也如火如荼，其中一個重要的改革內(nèi)容就是“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。在此過程中，“工學交替”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。盡管重慶市各職業(yè)院校在“工學交替”方面取得了一定的成績，但還存在很多不盡如人意的地方，運行模式還不夠成熟，影響因素眾多。因此，分析高等職業(yè)院校“工學交替”的現(xiàn)狀，總結(jié)出其中存在的問題，對促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展至關重要。本文擬將在分析調(diào)研結(jié)果基礎上，總結(jié)重慶市高等職業(yè)院�！肮W交替”的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出相應的建議對策。
一、調(diào)研情況概述
1.調(diào)研方法及調(diào)研對象
本次調(diào)研采用問卷調(diào)查及訪談的方式進行。調(diào)研對象包括重慶市高等職業(yè)院校的教師、學生和企業(yè)人員。所調(diào)查院校有國家示范性高等職業(yè)院校、重慶市示范性高等職業(yè)院校以及一般高等職業(yè)院校（包括民辦高等職業(yè)院校）。
2.問卷設計
根據(jù)調(diào)研對象不同，項目組設計了三份不同的問卷。調(diào)查問卷為半封閉式，包括28道封閉性題目和3道開放性題目。題目的設計本著從宏觀到微觀、從管理到實施的原則，重點從“工學交替”的運行模式、管理制度、課程設置、實踐教學、教學質(zhì)量保障、教學運行、課堂教學、師資隊伍建設、企業(yè)參與程度等方面進行調(diào)查。
3.調(diào)研結(jié)果簡述
此次調(diào)研共發(fā)放問卷300份，回收250 份，回收率83.3%；有效問卷220份，有效比率88%，符合問卷分析的條件。其中教師卷發(fā)放120 份，回收110份、有效問卷95 份；學生卷發(fā)放160份，回收125 份、有效問卷110份；企業(yè)卷發(fā)放20份，回收16份、有效15 份。調(diào)查結(jié)果顯示：重慶市各職業(yè)院校的“工學交替”人才培養(yǎng)模式基本上都處于摸索階段，其中不少院校的“工學交替”只是在原來“頂崗實習”的基礎上稍加改動而已；“工學交替”的運行模式也多種多樣，部分院�！肮W交替”的隨意性較強、對學生的考核方式單一，教學質(zhì)量制度化程度低；企業(yè)參與“工學交替”的積極性不高；學生實習期間的工作與所學專業(yè)相關性不強，學生的積極性不高等。
二、“工學交替”現(xiàn)狀分析
1.“工學交替”的運行模式
通過調(diào)查，重慶市高等職業(yè)院校目前的“工學交替”模式存在以下幾種。
�。�1）總體分段式。這種“工學交替”模式是最普遍的形式，主要是指學生前兩年在校學習，后一年到企業(yè)頂崗實習，也有些學校第五個學期安排學生到企業(yè)實習，最后一學期回校進行畢業(yè)設計。
�。�2）階梯分段式。這種模式存在于少數(shù)實力較強的示范性高等職業(yè)院校的個別專業(yè)。該模式類似于德國的“雙元”教育，學校與企業(yè)合作深入密切。學生在三年中到企業(yè)實習的時間較長，實習時間比例有1/3到2/3不等。實習時間安排比較科學合理，實習內(nèi)容由淺入深，學生畢業(yè)前經(jīng)過了“入門—入行—入職”的訓練過程，學習興趣較高，效果較好。但這種“工學交替”模式實施成本較高，需要企業(yè)支持力度大，而企業(yè)之所以愿意與學校合作，是因為他們可以通過這種方式為自己培訓未來的員工，部分學生畢業(yè)后可以直接進入實習企業(yè)工作。
（3）半工半讀式。這種模式主要存在于極少數(shù)有“校中廠”的學校，學校為幫助貧困生解決實際困難，讓學生每周到“校中廠”工作幾天。
�。�4）隨機安排式。這種模式是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的旺季，比較靈活地安排學生到企業(yè)實習，能夠幫助企業(yè)解決人手緊缺的問題，比較受企業(yè)歡迎。
�。�5）訂單培養(yǎng)式。這種模式的人才培養(yǎng)方案由學校與企業(yè)共同制訂，共同開發(fā)課程，共同進行管理，企業(yè)主要是培養(yǎng)自己未來的員工，學生畢業(yè)后經(jīng)考核可直接進入企業(yè)工作。該模式一般以企業(yè)冠名班級，如“東聚班”、“偉創(chuàng)力班”等。學生一個學年可分為四個小學期，交替在學校學習及到企業(yè)鍛煉。
2.“工學交替”存在的問題
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管各高職院校都非常重視“工學交替”，但在具體實施的過程中困難重重，主要問題總結(jié)如下：
�。�1）學校與企業(yè)的合作未形成良性互動。在校企雙方合作的問題上，往往是學�！耙活^熱”，企業(yè)的參與積極性不高。有些企業(yè)明確表示，他們更看重與一些重點大學或本科院校的合作，不太愿意與高職院校深入合作，因為接收學生實習會增加企業(yè)的成本，并要承擔一定的風險。有些學生來企業(yè)實習后，不適應企業(yè)的工作模式，不服從管理，眼高手低，怨聲載道，增加了企業(yè)的管理難度。個別企業(yè)與學校合作雖然緊密，也只是為了解決生產(chǎn)旺季勞動力緊缺的問題。因此校企合作變數(shù)很多，不利于系統(tǒng)實施“工學交替”人才培養(yǎng)方案。
（2）學生的思想觀念轉(zhuǎn)變不夠，對學生的管理存在脫節(jié)現(xiàn)象。課題組通過對學生的問卷調(diào)查分析及訪談過程中了解到，90%以上的學生表示“工學交替”是非常必要的，他們能夠理解學校的良苦用心。但具體談到自己在“工學交替”學習過程中的表現(xiàn)時，大部分學生卻明確表示難以適應企業(yè)的管理，甚至抱怨自己的付出與工資收入不成比例，心態(tài)不平衡。還有些學生表示，自己在企業(yè)頂崗實習，其實就是賣苦力，所以不愿意堅持到最后，中途返回學校。而學生在企業(yè)實習期間的管理也存在脫節(jié)現(xiàn)象，一方面是學校派去的帶隊教師不能深入學生工作現(xiàn)場，不能親自進行全過程監(jiān)督管理；另一方面，企業(yè)對學生的管理如同對自己員工管理一樣，靠制度管理，缺乏對學生的思想教育與引導。
（3）“工學交替”人才培養(yǎng)方案的課程設置及教學內(nèi)容有待進一步改革。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少職業(yè)院�！肮W交替”人才培養(yǎng)方案缺乏與企業(yè)的深度研討，大部分都是學校單方面制訂培養(yǎng)計劃，因此，課程設置及教學內(nèi)容與企業(yè)的需求脫節(jié)，需要加強改革。
（4）缺乏學校與企業(yè)的交流平臺。在對重慶永川職教城各職業(yè)院校相關人員的調(diào)查訪談過程中，課題組最深刻的感受就是，很多職業(yè)院校都強烈希望相關職能部門能夠為企業(yè)與學校的合作交流搭建平臺。目前很多職業(yè)院校都是通過一些傳統(tǒng)關系或私人關系與企業(yè)合作，因此學校是主動方，而企業(yè)參與非常被動。
（5）缺乏適合“工學交替”的教學質(zhì)量保障制度及評價體系�！肮W交替”模式的進行需要大批具有雙師素質(zhì)的教師下企業(yè)、進車間指導學生進行生產(chǎn)性實踐。由于下企業(yè)指導教師的業(yè)績考核、工作量難以計算等原因，對校內(nèi)的業(yè)績考核、津貼分配提出了更高的要求。很多學校在教學質(zhì)量保障制度及“工學交替”評價體系方面都存在盲區(qū)。
三、改善“工學交替”現(xiàn)狀的對策及建議
第一，政府應重視高技能實踐型人才培養(yǎng)，多為職業(yè)院校及企業(yè)的深入交流合作搭建平臺，從而更好地推動“工學交替”人才培養(yǎng)模式的實施。
第二，當?shù)叵嚓P職能部門應推出激勵政策，激勵企業(yè)主動參與“工學交替”，讓企業(yè)得到實惠，從而主動為實踐技能型人才的培養(yǎng)承擔義務。
第三，學校應調(diào)整“工學交替”人才培養(yǎng)的思路，明確培養(yǎng)目標，改革教學模式及教學內(nèi)容，制訂“工學交替”教學質(zhì)量保障制度。邀請企業(yè)專家全程參與教學過程及教學管理，共同制訂“工學交替”評價體系。
第四，加強“雙師型”師資隊伍建設。學校要安排教師到企業(yè)鍛煉，提高教師的實踐教學能力，為培養(yǎng)更接近企業(yè)崗位需求的技能型人才打下堅實的基礎。
第五，加強對學生的思想教育，讓學生本著“先求生存，后求發(fā)展”的原則，在“工學交替”實習過程中要有吃苦精神及服從安排的意識，更要有感恩思想，保質(zhì)保量完成自己的本職工作。
四、結(jié)語
“工學交替”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本途徑，也是培養(yǎng)高技能型人才的重要舉措。沒有深入的“校企合作”，“工學交替”就失去了生命力；[7]沒有政府的引導與激勵，“校企合作”就會偏離既定的方向。面對重慶市“工學交替”的現(xiàn)狀，各職業(yè)院校應改變思路，以為企業(yè)服務、為社會服務為出發(fā)點，總結(jié)自身的不足，主動與企業(yè)加強實質(zhì)性的合作，完善“工學交替”人才培養(yǎng)方案及相關實習規(guī)章制度，加強實習管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大學校的影響力。本著校企雙贏的原則，將“工學交替”打開新的局面，為更好地培養(yǎng)高技能型人才提供保障。
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