試論我國職業(yè)教育改革從“工作本位”到“學(xué)生本位”的探索

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　工作本位　學(xué)生本位　職業(yè)生涯指導(dǎo)

　　論文摘要：職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置的理念被稱為“工作本位”STW（School to Work）。由于其著眼點(diǎn)在于職業(yè)對(duì)人、而不是人對(duì)職業(yè)的需要，STW理念在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)出各種缺陷。本文從職業(yè)生涯指導(dǎo)、中介機(jī)構(gòu)橋梁作用和“多元整合”課程三個(gè)方面，探索我國職業(yè)教育“學(xué)生本位”STC（School to Career）理念的構(gòu)建，把滿足工作領(lǐng)域的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生個(gè)體生涯發(fā)展的關(guān)注上。

　　一、目前中國職業(yè)教育的“工作本位”STW理念
　　根據(jù)教育部2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，全國共有高等學(xué)校2723所，其中，高職（�？疲┰盒�1246所，比上年增加31所，占高等學(xué)�？倲�(shù)的45.8%。成人高等教育本�？乒舱猩�208.43萬人，比上年增加6.95萬人。全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）共有學(xué)校13872所，招生870.42萬人，占高中階段教育招生總數(shù)的50.94%；在校生2238.50萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的47.78%。從數(shù)量上看，職業(yè)教育已經(jīng)幾乎占據(jù)了中國教育系統(tǒng)的半壁江山，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。職業(yè)教育作為教育體系中不可或缺的重要組成部分，發(fā)揮著其他類型的教育所沒有的功能。
　　中國職業(yè)教育已經(jīng)走過了數(shù)個(gè)發(fā)展階段：從最初的從傳統(tǒng)學(xué)科教育中分離；全國職業(yè)院校先后開展了校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐性改革；目前，中國職業(yè)教育的目標(biāo)是順應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，圍繞專業(yè)領(lǐng)域和具體工作情境，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。從研究者的角度來看，當(dāng)今的這種職教發(fā)展理念可以稱為STW（School to Work）。顧名思義，STW主要內(nèi)容是把學(xué)校和工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平的學(xué)習(xí)，又可以為未來擇業(yè)或進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，在工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生以成人職員的身份參與工作，將學(xué)校中得到的學(xué)術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作，同時(shí)通過真實(shí)工作環(huán)境下的鍛煉，提升學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，架起學(xué)校與工作場(chǎng)所之間的橋梁。
　　二、中國職業(yè)教育“工作本位”STW理念的缺陷
　　目前，中國職業(yè)教育的STW理念中“以就業(yè)為導(dǎo)向”的概念可能被片面地理解和偏激的執(zhí)行。職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，要根據(jù)人才市場(chǎng)來定位專業(yè)及設(shè)置課程，人才培養(yǎng)目標(biāo)要符合市場(chǎng)要求，“以就業(yè)為導(dǎo)向”在這個(gè)意義上是正確的。但是，在目前階段，職業(yè)教育的發(fā)展表現(xiàn)出來一些負(fù)面的思想，將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的口號(hào)抽象為“以就業(yè)為本”。有人甚至提出“職業(yè)教育的目的就是為了謀求一份工作”。這種“工作本位”的觀點(diǎn)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”思想所天然具有的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求，強(qiáng)調(diào)個(gè)體是為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的，認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的要求來訓(xùn)練符合企業(yè)需要的勞動(dòng)者，工作是“以就業(yè)導(dǎo)向”的唯一目標(biāo)�！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”著眼點(diǎn)是在于職業(yè)對(duì)人、而不是人對(duì)職業(yè)的需要。
　　因此，一些學(xué)校和企業(yè)在實(shí)施STW時(shí)發(fā)現(xiàn)存在許多問題，受到嚴(yán)峻考驗(yàn)，具體表現(xiàn)在：
　�。ㄒ唬㏒TW教育模式關(guān)注從工作要求出發(fā)，整個(gè)職業(yè)教育體系都是圍繞著工作具體崗位要求和企業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失。
　�。ǘ�）許多學(xué)校的教育內(nèi)容與工作場(chǎng)所要求的內(nèi)容之間存在嚴(yán)重脫節(jié)，為了改變這種狀況，企業(yè)也曾積極地參與到教育改革的進(jìn)程中。但是，鑒于企業(yè)的業(yè)務(wù)性質(zhì)，絕大多數(shù)的企業(yè)并不能用實(shí)際業(yè)務(wù)資料來與學(xué)校進(jìn)行合作，不能提供非常重要的工作崗位學(xué)習(xí)。而且，現(xiàn)代工作場(chǎng)所的工作流程、設(shè)備更新速度日益加快，可能前期通過多方論證的工作任務(wù)在投入教學(xué)階段時(shí)實(shí)際已經(jīng)落伍甚至淘汰，這點(diǎn)在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育中表現(xiàn)猶為明顯。
　�。ㄈ�）我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀而言，由于真實(shí)工作場(chǎng)所數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比例的巨大差距，往往更多體現(xiàn)出“學(xué)校本位”的特點(diǎn)，這種半封閉的辦學(xué)模式造成了教育成果與企業(yè)需求之間不匹配的矛盾。在這種背景下，“就業(yè)導(dǎo)向”只能成為我國職業(yè)教育發(fā)展的階段選擇。
　�。ㄋ模┰赟TW模式中，課程領(lǐng)域的整合主要包括兩個(gè)部分的內(nèi)容：整合學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)、整合學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)局限于某一狹隘的崗位技能培訓(xùn)，使學(xué)生失去柔性去適應(yīng)未來工作的需求和變化，并欠缺繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
　　三、從“工作本位”STW理念到“學(xué)生本位”STC理念
　　職業(yè)教育的STC理念（School to Career）從STW（School to Work）改革而來，體現(xiàn)了職教改革的出發(fā)點(diǎn)從滿足工作領(lǐng)域的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注上。STC理念核心內(nèi)涵包括：終身職業(yè)教育和全民職業(yè)教育、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、加強(qiáng)與企業(yè)的合作、多元整合課程。
　　（一）終身職業(yè)教育和全民職業(yè)教育
　　STC理念超越了STW中狹隘地促使學(xué)生去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作領(lǐng)域需要的職業(yè)教育理念。“C”是“career”的縮寫，可以理解為整個(gè)職業(yè)生涯、事業(yè)的發(fā)展和提升，意味著將職業(yè)教育的目標(biāo)方向反轉(zhuǎn)，STC的目標(biāo)是為個(gè)體的終身職業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃，讓個(gè)體具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，建立一個(gè)向所有學(xué)習(xí)者開放的終身學(xué)習(xí)體系，以利于個(gè)體在學(xué)校與工作之間靈活地轉(zhuǎn)換、過渡。
　　在中國，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度還不是很高，很多家長和學(xué)生認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)出來后就是從事低級(jí)體力工作，不愿進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。STC理念致力于改變職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)認(rèn)同度，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育的生源群體范圍。越來越多的中國學(xué)生和家長開始認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的價(jià)值，做兩手準(zhǔn)備，選擇雙重發(fā)展的道路。即使是學(xué)術(shù)類高校，現(xiàn)在也開始重視對(duì)學(xué)生某些特定職業(yè)技能的培養(yǎng)。STC提倡為學(xué)生在學(xué)校與職業(yè)生涯之間轉(zhuǎn)換做準(zhǔn)備，這個(gè)理念符合了學(xué)生和家長對(duì)未來進(jìn)行長期規(guī)劃的需求。

　�。ǘ�）關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展
　　STW理念關(guān)注從工作要求出發(fā)，整個(gè)職業(yè)教育體系都是圍繞著工作要求和企業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失。STC理念將職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異變化，量身定制地為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展道路選擇，為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)教育做準(zhǔn)備。在進(jìn)行工作本位課程的學(xué)習(xí)時(shí)，STC理念提倡基于一個(gè)職業(yè)群的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與課程，而非某個(gè)具體工作崗位，這樣為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供更加靈活、寬泛的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)與企業(yè)界合作
　　中國許多學(xué)校的教育內(nèi)容與工作場(chǎng)所要求的內(nèi)容之間存在嚴(yán)重脫節(jié)，為了改變這種狀況，STC理念認(rèn)為企業(yè)與學(xué)校的合作關(guān)系不應(yīng)僅僅局限于具體的活動(dòng)和項(xiàng)目，企業(yè)應(yīng)積極地參與變革學(xué)校教育的全過程。企業(yè)與學(xué)校之間應(yīng)建立更緊密的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，通過協(xié)調(diào)整個(gè)企業(yè)的時(shí)間、內(nèi)容和資源來為教育改革服務(wù)。
　�。ㄋ模┱n程整合
　　在STW運(yùn)動(dòng)中，課程的整合主要包括：整合學(xué)校本位與工作本位的學(xué)習(xí)、整合學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程。STC理念繼承了STW理念，在教育實(shí)踐中繼續(xù)堅(jiān)持并實(shí)踐課程整合。STC理念不將職業(yè)教育視為終結(jié)性教育，而是作為終身教育的一部分，為選擇職業(yè)課程的學(xué)生提供了與其他課程系列學(xué)生同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇繼續(xù)接受高等教育還是直接就業(yè)。學(xué)術(shù)類高校的學(xué)生也可以根據(jù)自身興趣趨向，返回職業(yè)高校接受其他領(lǐng)域的職業(yè)教育。職業(yè)院校通過將學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合來實(shí)現(xiàn)面向所有學(xué)生的職業(yè)教育，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需要，職業(yè)院校的學(xué)生可以加強(qiáng)學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而普通院校和學(xué)術(shù)院校的學(xué)生可以完成一定職業(yè)課程學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備繼續(xù)升學(xué)或直接就業(yè)所需要的知識(shí)與技能。
　　四、構(gòu)建“學(xué)生本位”STC職業(yè)教育
　　（一）確立“學(xué)生本位”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯指導(dǎo)
　　“學(xué)生本位”觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有自我特質(zhì)的獨(dú)立個(gè)體。STC理念為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展途徑，符合以人為本的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)要求與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在STC理念中相互協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)以人為本、關(guān)注個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新，關(guān)注培養(yǎng)個(gè)體特質(zhì)，具有終身發(fā)展能力的STC理念將會(huì)主導(dǎo)現(xiàn)代中國職業(yè)教育的發(fā)展。
　　在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)生涯指導(dǎo)方法有職業(yè)選擇測(cè)試、面向職業(yè)定位的課程、職業(yè)生涯會(huì)談、聘請(qǐng)職業(yè)顧問。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（PDP）的方法。對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化和社會(huì)化。因?yàn)槁殬I(yè)是每個(gè)人都要從事的，在人的一生中占主要地位的活動(dòng)，個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，通過自己的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就來確立自己的社會(huì)地位，所以在校期間的職業(yè)生涯指導(dǎo)在人的一生中起至關(guān)重要的角色。國外的職業(yè)生涯指導(dǎo)與咨詢的理論與實(shí)踐相對(duì)已比較成熟，各地區(qū)都建立了就業(yè)與訓(xùn)練委員會(huì)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，值得我國借鑒。
　　（二）確立“服務(wù)意識(shí)”，強(qiáng)化中介機(jī)構(gòu)橋梁作用
　　走出“學(xué)校本位”的怪圈，職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)品是提供教育服務(wù)。把學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，就要努力適應(yīng)學(xué)生的需求和愿望，為學(xué)生的成長提供必要的條件和保障。STC理念鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)的工作任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性和專業(yè)，幫助學(xué)生在競爭日益激烈的社會(huì)中做出更加理性的選擇。學(xué)校與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)和其它社會(huì)資源良好關(guān)系的建立可以由中介機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。
　　國內(nèi)現(xiàn)有的職業(yè)中介機(jī)構(gòu)服務(wù)不如國外那么發(fā)達(dá)，規(guī)模也不是很大，但發(fā)展空間是巨大的。職業(yè)中介機(jī)構(gòu)可以與職業(yè)院校保持長期合作關(guān)系，將社會(huì)上大量的企業(yè)和其他社會(huì)組織組合起來，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，致力于在企業(yè)和教育之間建立有效的溝通渠道，形成共同的目標(biāo)和期望。中介機(jī)構(gòu)既是資源整合平臺(tái)又是溝通學(xué)校與企業(yè)之間的重要橋梁。我國的職業(yè)院校除了要和中介機(jī)構(gòu)合作，應(yīng)長期聘請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)界人士擔(dān)任學(xué)校顧問，幫助專業(yè)設(shè)計(jì)和更新課程，評(píng)估檢查教學(xué)活動(dòng)，共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)，錄用畢業(yè)生。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向企業(yè)了解其崗位需求和社會(huì)需要的專業(yè)，作為評(píng)估學(xué)校教學(xué)效果的參考。相應(yīng)的，學(xué)校應(yīng)為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人才，對(duì)企業(yè)已有員工和潛在雇員進(jìn)行技術(shù)或?qū)W術(shù)上培訓(xùn)，形成雙贏的良性互動(dòng)，使學(xué)校與企業(yè)之間形成一種互惠互利的供需關(guān)系。
　�。ㄈ�）進(jìn)行“多元整合”課程開發(fā)
　　從STC理念來看，職業(yè)教育的課程模式非常復(fù)雜，采用任何單一的主體課程模式，都不可能產(chǎn)生良好效果。STC理念采取“多元整合”的策略進(jìn)行課程開發(fā)，要求做到綜合化、模塊化、階段化、個(gè)性化。課程的綜合化，不是將兩門或多門學(xué)科課程內(nèi)容簡單的拼湊、合并，而應(yīng)該是構(gòu)建專業(yè)職業(yè)知識(shí)體系時(shí)創(chuàng)設(shè)一門“新課程”，是將相關(guān)相類的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和態(tài)度等內(nèi)容的綜合，進(jìn)行專業(yè)群知識(shí)體系構(gòu)架。模塊化課程靈活性、機(jī)動(dòng)性大，有利學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；可集各課程流派之長、利于多元整合；有利于各類各層次職教之間及同其他教育的溝通、銜接，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。階段式課程循序漸進(jìn)的特點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生明確達(dá)到目標(biāo)的過程和所需的條件。課程的個(gè)性化是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要手段。我國職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置必須要克服以往由于過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性而造成內(nèi)容偏深、單科教學(xué)周期過長等毛病，順應(yīng)當(dāng)代國際課程觀趨向綜合化的潮流，廣泛吸取國內(nèi)外各種課程模式之長處，采取“多元整合”的策略進(jìn)行課程開發(fā)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳禹.美國STC職業(yè)教育理念對(duì)我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（05）.
　　[2]董彥，陳麥池.STC視野下我國高職教育課程改革新探[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（16）.
　　[3]張惠娟.美國STW策略述評(píng)[J].繼續(xù)教育研究，2008，（01）.
　　[4]鄭陽.STC理念下美國職業(yè)教育課程改革的啟示[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（04）.
　　[5]孫學(xué)農(nóng).談高職教育課程改革的必要性[J].教育與職業(yè)，2007，（20）.
　　[6]陳雪芬.淺析美國的STW運(yùn)動(dòng)[J].教育與職業(yè)，2002，（6）.

上一頁  [1] [2] 

【試論我國職業(yè)教育改革從“工作本位”到“學(xué)生本位”的探索】相關(guān)文章：

試論我國職業(yè)教育改革從工作本位到學(xué)生本位論文03-07

以能力為本位的計(jì)算機(jī)語言教學(xué)實(shí)踐與探索12-03

談高職人格本位課程研究03-13

高職院校的教育本位論析03-08

經(jīng)濟(jì)法的權(quán)利本位分析論文03-11

學(xué)校體育教育發(fā)展的社會(huì)本位論11-23

高校體育能力本位教育研究論文02-20

能力本位下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)探索03-29

探析基于能力本位的高職國際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)12-05