- 相關(guān)推薦
淺談心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用分析
【論文關(guān)鍵詞】心理學(xué) 高職教學(xué) 應(yīng)用
【論文摘 要】高職教學(xué)的改革越來(lái)越深化，尤其是教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的身心健康和發(fā)展越來(lái)越得到學(xué)校和教師的關(guān)注。本文將針對(duì)高職教學(xué)中心理學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步的討論，巧妙地把心理學(xué)更好地應(yīng)用到高職教學(xué)過(guò)程中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生心理溝通工作，重視學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展規(guī)律，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、前言
隨著高職教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到，要想要使得高職教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，應(yīng)該要恰當(dāng)?shù)厥褂眯睦韺W(xué)，讓心理學(xué)能夠在高職教學(xué)課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。應(yīng)該說(shuō)，心理學(xué)自從誕生以來(lái)，已經(jīng)和教育學(xué)有著緊密的聯(lián)系和應(yīng)用，也為我國(guó)教育事業(yè)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用做出了不小的貢獻(xiàn)。因此，本文將緊緊圍繞這個(gè)論題展開(kāi)進(jìn)一步的討論，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了我們應(yīng)該把心理學(xué)更好地應(yīng)用到高職教學(xué)當(dāng)中去，使得高職教學(xué)過(guò)程成為某種意義上的師生心理溝通的過(guò)程，從而加強(qiáng)高職教學(xué)效果。
二、當(dāng)前高職學(xué)生的心理狀況分析
高職院校的學(xué)生往往是從高中階段過(guò)來(lái)的青少年學(xué)生，他們大部分人是初次離開(kāi)父母和熟悉的環(huán)境，獨(dú)立來(lái)到高職院校里進(jìn)行求學(xué)。他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)都不是很充足，對(duì)于很多事情都是懷有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，生理和心理尚不成熟，正處于走向成熟的關(guān)鍵階段。雖然說(shuō)他們是充滿熱情和激情的年輕人，但是，他們的自控能力不夠好，自覺(jué)意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，遇到一些問(wèn)題和困難，難以堅(jiān)持，也不夠主動(dòng)地解決問(wèn)題，缺乏持之以恒的毅力。具體來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的整體特質(zhì)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法，從而大大影響了他們學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。此外，這些高職學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候，本身就存在一定的個(gè)體差異，加之他們?nèi)雽W(xué)的成績(jī)普遍不夠理想，尤其是偏科現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不是很強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。
三、心理學(xué)在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用分析
高職課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的傳統(tǒng)途徑，也是非常重要的渠道。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要努力摒棄傳統(tǒng)課堂的弊端，努力幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，尤其是心理問(wèn)題。從某種意義上來(lái)講，課堂的教學(xué)過(guò)程中深刻地包含了教師與學(xué)生之間的心理溝通過(guò)程，這種心理溝通的程度深淺，能夠在很大程度上決定課堂教學(xué)的效果好壞。作為高職教師，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容安排、授課方式的選擇上都應(yīng)該注意心理溝通的作用，充分掌握學(xué)生的心理變化，才能夠適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造融洽的課堂教學(xué)心理氛圍。事實(shí)上，教育學(xué)已經(jīng)指出，人的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的，我們要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重視這些一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)規(guī)律。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素往往有推力、拉力和壓力三種，我們要合適的應(yīng)用這些學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)。此外，學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展的規(guī)律都是應(yīng)該值得我們關(guān)注和重視的。我們?cè)谠诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分而有效地利用學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做好心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用：
（一）充分利用好學(xué)習(xí)策略
我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是非常重要的。我們要用好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略，來(lái)最大限度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。在此，我們應(yīng)該用好激勵(lì)這個(gè)策略，喚醒學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還應(yīng)該結(jié)合激勵(lì)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、積極的評(píng)價(jià)，變教師外在的“拉力”為學(xué)生內(nèi)在的“推力”。教師還要充分利用好學(xué)習(xí)遷移策略提高教學(xué)效果，精選教材、合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重個(gè)性化發(fā)展，嘗試分層教學(xué)，通過(guò)新的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；
�。ǘ┏浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的心理積極性
高職教師應(yīng)該充分利用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，積極構(gòu)建并不斷豐富課堂教學(xué)的心理氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大程度地增強(qiáng)課堂教學(xué)成效。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的心理氛圍對(duì)于課堂教學(xué)能否取得成效至關(guān)重要，師生共同參與的雙向互動(dòng)活動(dòng)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，贏得學(xué)生的心理認(rèn)同，這是構(gòu)建課堂教學(xué)心理氛圍的前提。高職教師應(yīng)該了解自己學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極研究學(xué)生的心理，盡力做到“知心善教”，還要盡可能了解學(xué)生個(gè)別差異，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果；
�。ㄈ┥罨虒W(xué)改革，提供理論指導(dǎo)
高職教師要巧用課堂錯(cuò)誤資源，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)識(shí)記與鞏固，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程，以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)，將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展，將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念，從而做到以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善。此外，高職教師還應(yīng)該加強(qiáng)心理學(xué)在學(xué)校各個(gè)層次的應(yīng)用，比如說(shuō)對(duì)學(xué)校員工的職業(yè)培訓(xùn)、科學(xué)研究等方面，采取動(dòng)態(tài)的內(nèi)容和靜態(tài)的結(jié)構(gòu)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，并作出積極的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，高職院校教學(xué)中應(yīng)該很好的應(yīng)用心理學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高職人才來(lái)，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育理念，把心理學(xué)與教育學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓高職課堂教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)出師生之間的心理溝通過(guò)程，讓教師以自身的學(xué)識(shí)、情感、智慧的火花去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火焰，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏. 教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2]林亦平. 課堂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育， 2000（11）：80—81.
【淺談心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用分析】相關(guān)文章：
淺談激勵(lì)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用08-27
跨文化意識(shí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用08-19
淺談交往式教學(xué)在中專語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用08-27
淺談現(xiàn)代教育資源在體育教學(xué)中的應(yīng)用08-18
論談教學(xué)管理系統(tǒng)在高職院教學(xué)管理中的應(yīng)用08-05
淺談?dòng)⑽脑骐娪霸诼?tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用08-09