淺談如何激發(fā)高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

        作為文科的基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時(shí)通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學(xué)生文化熏陶。如果我們的教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語言知識訓(xùn)練上，學(xué)生就不能提高運(yùn)用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。 
         （一）改變教學(xué)觀念 
        要把“舞臺”讓給學(xué)生，首先要改變師生的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。首先，要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，因此語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實(shí)踐的過程。其次，要使學(xué)生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)必須豐富各種知識，以滿足語言運(yùn)用的需要�，F(xiàn)行SEFC教材給我們提供了大量的語篇內(nèi)容，其中包涵了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等。總之，要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達(dá)的未來社會，他們必須用未來的人才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。最后，要讓學(xué)生意識到改變被動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績。應(yīng)該讓學(xué)生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的道理。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生提高英語成績，用事實(shí)來說服學(xué)生。 
        另外，教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用語言知識并化為己用，同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明，高中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高進(jìn)行交流的能力。 
         （二）優(yōu)化心理素質(zhì) 
        缺乏信心、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語課中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的障礙。尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問題。消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的心理障礙，可以從以下幾方面著手。 
        1．盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動 
 的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理障礙。 
        2．盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對于不同程度的學(xué) 
         生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動。如對話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語言運(yùn)用。對于語言能力差的學(xué)生來說，要適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問題是語言儲存量小，語感不強(qiáng)，這阻礙了他們口語的組織，應(yīng)該向他們強(qiáng)調(diào)，“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到增加語言量、加強(qiáng)語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實(shí)、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復(fù)述課文。 提倡自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。 
        3．盡量使用評價(jià)效應(yīng)。我們的教育要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評價(jià)問題。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感。因此，教師在評價(jià)的過程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評價(jià)是是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價(jià)。對問題情景，教師對學(xué)生回答的問題暫時(shí)不作評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。 對結(jié)果的過早評價(jià)，會捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題的能力的良好時(shí)機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 
         （三）夯實(shí)基礎(chǔ)知識 
        英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進(jìn)行思想交流的基本過程，英語教學(xué)是活動的過程。要使學(xué)生高效率地進(jìn)行英語教學(xué)活動，就必須使學(xué)生不斷充實(shí)自身的語言知識。有限的語言量將會大大阻礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動，最終妨礙語言能力的發(fā)展。我們不妨用張思中外語教學(xué)法中的“適當(dāng)集中”，即語言集中教學(xué)、語法集中教學(xué)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵(lì)學(xué)生主動把握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更高層次的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 
知識準(zhǔn)備對于促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行英語教學(xué)活動的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀上督促學(xué)生博覽群書，不斷充實(shí)和深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學(xué)中，注意具體的知識準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。 
         （四）注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 
        情景教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生英語課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的功能。 
        1 .情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)。如在福爾摩絲探案這一課里，我結(jié)合房間的圖畫設(shè)計(jì)了這樣的問題情景：What can you see in her uncle’s room? (pipe, milk, a thin piece of rope, a chest, a hard chair, etc.)  What do you think each of them is used for? 故事本身沒有揭示故事發(fā)生的細(xì)節(jié)，只出示了這些道具。我用以上問題情景不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打下埋伏。 
        2. 情景教學(xué)使用語言更接近學(xué)生、更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識。通過語境激活背靜知識，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動。 
        3.設(shè)置教學(xué)情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時(shí)達(dá)到避“輕”就“重”的目的。 
        培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的精神。 
         （五）指導(dǎo)學(xué)生自我教育 
        教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育的和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點(diǎn)，有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
        第一，學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)，任何人都有進(jìn)行教學(xué)的可能和必要。比如，學(xué)生的自我評價(jià)，對外語課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生對自己和同學(xué)的教師作用。所以，全體學(xué)生同時(shí)都是教師。其二，外語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實(shí)體。學(xué)生互為對手，互為目標(biāo)，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用。這種教學(xué)比教師教的效果還好。因?yàn)閷W(xué)生間的操練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要，操練方式多樣化，具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 
        總之，學(xué)生自主把握自己的學(xué)習(xí)，不僅是外語課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。 

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