試論職業(yè)中學數學課堂教學的改善

【摘 要】：如何上好職中數學課也成了一個熱點話題。 大多數人的意見是以人為本，因材施教，應對于不同層次的學生，采取不同的教學方法，即分層次教學。但大多數職中由于各種各樣條件的限制，無法實施或正常實施分層次教學，那只能從教學的改善這方面努力了。
【關鍵詞】：現(xiàn)狀分析 目標效應 資源共享
        隨著高校擴招制度的改革，中考對職中已沒有多大的意義，生源大多是中考的落榜生。他們屬于學習層次較低的學生，文化基礎較弱，知識結構不完整，并且學習能力較差，而這些缺點又主要體現(xiàn)在數學課程上，因而職中數學課的“難上”已成為大多數職中數學教育工作者的一個共識，但同時，如何上好職中數學課也成了一個熱點話題。大多數人的意見是以人為本，因材施教，應對于不同層次的學生，采取不同的教學方法，即分層次教學。但大多數職中由于各種各樣條件的限制，無法實施或正常實施分層次教學，那只能從教學的改善這方面努力了。在此，我想結合自己平時的教學，就職中數學課的教學改善談談自己的一些想法。
        首先，我想先分析一下學與教的基本情況：
        學：
        1. 學生對數學有種“恐懼感”，缺少內在驅動力、上進心，學習的主動性、積極性也不夠，課堂注意不專一且思維量少，對數學問題不去主動思考；
        2. 初中數學知識結構不完整，對知識的理解上，似懂非懂，模糊不清，只求知道什么，不求知道為什么，即不追求對知識本質的理解；
        3.在能力訓練上，缺少對知識來源的反思，缺少對知識形成的回顧，只注重操作規(guī)程的套用與反復訓練，沒有形成思維能力，久而久之，知識脫節(jié)造成解題困難；
        4.在方法技巧上，只注重套用課堂上講解的方法、程序去操作，一旦操作程序遺忘，對知識的應用便會束手無策，而當學習的知識增多時，知識保持性較差，張冠李戴的現(xiàn)象屢見不鮮。
        教：
        1.課堂教學任務重、時間緊，對學生所學的內容集中復習多，穿插復習少，結果重現(xiàn)多而知識重現(xiàn)少，造成學生遺忘快；
        2.教師課上力求把新知識講明白、講透，重點難點歸納清楚，對學生課堂上的思維量關注較少，使學生形成被動吸收狀態(tài)；
        3.教學過程中，注重知識系統(tǒng)的鏈接，缺少與學生必要的情感溝通；問題設計上注重問題的梯度、密度，忽略了學生的喜好；知識形成過程中注重怎樣講，很少關注讓學生“怎樣想”，使學生失去學好數學的信念；
        4.作業(yè)的布置注重學生知識應用型訓練，缺少知識形成型訓練，使得學生在完成過程中，機械記憶，套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。 
        下面，我想結合自身的教學，就上述問題的解決談談一己之見：
        一、從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，逐步讓學生消除對數學的恐懼。
        絕大部分學生有一種習慣性識記方式和受挫生畏的心理情緒，這就好比人對某些物質有過過敏反應一樣，一接觸到此種物質身體就不適，繼而心理上害怕。對于這種狀況，醫(yī)學上是依次增加接觸恐懼的程度，增強適應，逐漸緩解而最終消除恐懼心理。同樣的方法我們可以用于消除學生對數學的恐懼心理。首先，從感情上與之相融，讓學生覺得數學雖然可怕，但老師可親，由接近老師而漸漸親近數學；其次，指導他們有效的學習方法，消除對數學的神秘感，使他們在學習中體驗到樂趣；再次，可以不時地開設討論課，通過他們的參與，不斷培養(yǎng)他們分析解決問題的能力，增強他們的自信心，最終不再懼怕數學。     二、從學生的實際出發(fā)，采取近期目標效應法，讓學生品嘗成功的欣慰，增強其學習的主體參與意向。
        “ 讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的興趣”，每節(jié)課開始，教師先明確本節(jié)課要達到的最底目標，然后從每章、每節(jié)之間存在的相對獨立性入手組織教學，以實例激勵學生主動參與，碰到困難（教學的重點、難點）時，教師則從新舊知識的銜接處啟發(fā)、點撥學生，激發(fā)其求知欲，學習興趣，從而進一步的主動去探求獲取知識，親身體驗數學學習達到目標的感受，最終較好完成學習目標。
        三、發(fā)揮集體備課的作用，真正做到資源共享。
        我們現(xiàn)今的集體備課，實際上是同一個備課組成員實行人員的分工，分章節(jié)各自備課，然后再資源共享。因此，整套教案，各人只是完成了其中的一部分，結果呢？由于各班學生知識水平的差異，各人授課的風格不同，并沒有體現(xiàn)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，反而在一定程度上影響到了教學的效果。我認為大家應真誠加入，加強對教材、教法、學法的研究討論，充分發(fā)表個人的見解：如何抓重點？如何突破難點？采用什么樣的教學方法？學生的主動性如何調動？⋯⋯，形成較一致的意見后，各人再在集體備課的基礎上，準、活、變的組織教學，那教學效率的提高——立竿見影！ 
        四、課堂設計的加強，充分運用現(xiàn)代化教學工具，精講精練。
        上課注意不專一是學生的一個通病，而大部分學生在學科學習上的差異，主要源于他們學習時專注程度的差異�！白⒁馐切撵`的窗戶”，因此我們應以學生為本進行課堂設計，從他們的實際出發(fā)，增加以其為主體的探究活動，增強他們的有意注意。比如，教師備課時設置一些啟發(fā)性、針對性較強的問題，課堂上適當的時后，選擇不同層次的對象回答不同層次的問題，這會讓絕大多數學生都參與進來，經過正確的回答獲得成功感、自信心，從而產生更大的學習興趣。現(xiàn)代化教學手段具有圖文并貌，生動形象的特點，可以加快課堂節(jié)奏，增大課堂容量，教師的“自主空間”也隨之增大，不再是就例題講例題，就練習做練習，而是注重內容方法的精與巧，激發(fā)了學生學習的興趣，會取得較好的教學效果。但也不能過于依賴而忽視板書，畢竟實踐是在黑板上體現(xiàn)的。
        五、指導學法，幫助學生逐步改善知識保持性差的狀況。
        從學生的學習情感來說，總是對感興趣的學習材料愿意投入較多的注意力并積極地去觀察思考。因此，增強了學習材料的意義性，學生領悟就會比較深，知識保持的時間就越長；同時，學生對知識的思維深度與理解程度密切相關，增大學習材料的思維空間，學生的思維量變大，知識的理解就會越深刻，保持的時間也就越長；另外，在教學的過程中提高知識重現(xiàn)的頻率，不斷重現(xiàn)舊知識加以鞏固，作業(yè)的布置中，適當布置些回顧性作業(yè)，這些都有利于學生對知識的保持。

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