如何利用有效的提問提高英語課堂效率

        一、何為“提問”
        古語云：學起于思，思源于疑�？梢妴栴}和認知緊密相連，如果沒有問題，認知也就停止了。課堂提問是一種常見而古老的教學方法，早在古希臘時期，就出現(xiàn)了著名的 “蘇格拉底問題法”。在教學過程中，蘇格拉底并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識，而是通過問題、交流或爭辯的方法闡述自己的觀點。 
        提問，尤其是有效提問，是一種高超的藝術(shù)。有效提問需要做到，提問目的明確，結(jié)合教學內(nèi)容；提問表述簡明易懂；把握時機，適時提問；提問以后，給學生留有思考時間；對學生的回答給予恰當?shù)姆答仯?提問有啟發(fā)性，激發(fā)學生思維；提問有層次，兼顧各類學生。
        有 “問”必有思，有思必有果。課是”問”出來的，不是 “講”出來的。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
        牛津初中英語教材中的人文信息體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的生活觀、道德觀和對人的素質(zhì)要求，傳達了全人類共同追求的對環(huán)境、生活、未來的美好愿望，貼近學生的思想和內(nèi)心追求。因此，學生們對教材的學習更有興趣，給老師的“問”搭建了一個很好的平臺。
        二、為何“提問”
        1．倒入主題，溫故知新
        運用提問，層層點撥，可從復習已知向新授未知自然過渡，引出主題。教師運用學生已學過的知識或已有的社會和生活經(jīng)驗，設(shè)問引導和啟發(fā)學生，可使新舊知識融會貫通，發(fā)展學生靈活運用語言的能力和創(chuàng)新能力，拓展學習空間。
        2．烘焙興趣，促動思維
        發(fā)明千千萬，起點是一問。思維是從問題開始的，有問必有思，有思必有果。提問可以引導學生進行發(fā)散性思維，擴展思維廣度，提高思維層次。同時，提問要有思維價值，只有新穎的問題才能激發(fā)學生的興趣與想象力。
        3．自主學習，互動探究
        世間萬物的變化皆來自于內(nèi)因。學習同樣如此，只有當學習者主動用心去學，去探究，才能實現(xiàn)教者教書的宗旨。那么，在師生之間、生生之間大量的交互活動中，提問就是一個極好的載體。教者可以采取師問生答、生問師答、一對一的生生問答、組與組的生生問答及合作互動學習小組的問答對話等形式，幫助學生掌握提問的語言功能和培養(yǎng)探究意識。
        三、如何“提問”
        1．創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使學生產(chǎn)生說的欲望
        質(zhì)疑是思維的導火索，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索的源頭。那么，這就需要學生能發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題。因此，我們得為學生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。首先，必須打破“教師權(quán)威”，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，標新立異。其次，要創(chuàng)設(shè)心理安全機制。教師要改變學生過去不敢想、不敢思、不敢問、不敢說的狀況，營造一個敢思、敢想、敢問、敢說的安全、自由的氛圍。最后，教師還要做一個傾聽者，通過肢體、表情把自己的認真傾聽呈現(xiàn)給學生，給學生以信心。        與此同時，教師要用科學的、生動的語言，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題“投石激浪”，吸引學生去積極思維。教師提出的每一個問題都要使學生覺得有話想說，甚至產(chǎn)生一種不說不快的感覺。
        2．設(shè)計有梯度的問題，使學生敢說
        人的思維是由淺入深、由感性到理性發(fā)展的，同時學生的個性和認知水平有差異，這就要求我們編制難度不同的問題。這種梯度是多元的，它可以是不同問題的難易梯度，可以是同一問題的難易梯度，也可以是同一問題相對于不同學生的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調(diào)動學生的積極性。比如說，在同一問題相對于不同學生的難易梯度方面，難度較高的問題可以安排優(yōu)秀學生回答，比較容易的問題可以安排困難學生回答。對于比較害羞或比較困難的學生，可以事先通知他們做好回答問題的準備，或者適當延長他們回答問題的準備時間。不要只讓少數(shù)學生，尤其是優(yōu)秀學生回答所有的問題。
        3．問題答案多元化，予以發(fā)展性的評價
        在學生做出回答后，不要僅以學生掌握知識的多少或成績的好壞來評價，也不能把學生貼上優(yōu)、良、中、差等不同的標簽，而是用發(fā)展的眼光看待每一個學生，促進每一個學生潛能、個性、創(chuàng)造力的發(fā)揮，使學生具有可持續(xù)性發(fā)展的能力。
        同時，針對開放性的問題，教師一定要堅持答案的多元性；對學生不同的答案，盡量使用鼓勵性語言，采用描述性和發(fā)展性評語，即使學生的答案不正確，也可以就回答問題的勇氣、聲音的洪亮等作出鼓勵；慎用終結(jié)性鑒定和判斷性結(jié)論，使學生看到自己的優(yōu)勢和不足。
        四、何時“提問”
        著名教育家契珂夫說過：“教學中一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用。”課堂提問本身不是目的，而是啟迪學生思維的手段。所以，教師要防止“滿堂問”—“滿堂灌”的另一種翻版。那么，在課堂教學中，教師提問時機、節(jié)奏的把握恰當與否，直接影響到提問效果的好壞，所以我們要伺機而問。
        1．導入新課時提問
        良好的開端是成功的一半。在導入新課前巧妙設(shè)疑，以獨到的方式引起學生的注意與學習興趣，可以讓學生以積極的心態(tài)投入學習，更好地完成教學任務。由復習舊知識導入新知識，既符合學生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，為教學新知識創(chuàng)設(shè)條件。
        2．過渡時提問
        教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，教師要盡量注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容上，而必須利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造。
在過渡時提問，問題一定要問在點子上，既可以復習舊知識，又能引出新知識，同時，還可以使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。
        3．課堂總結(jié)時提問
        通過提問，可以挖掘課文的深層含義、文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的觀察、歸納、推理等能力。
        總之，提問引領(lǐng)著教師與學生共同開展課堂的教與學，它有著不可忽略的作用。教師要在“善問”、“巧問”的同時，啟發(fā)學生“反問”，誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，最終促進學生的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。 

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