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談英語對話教學(xué)策略
做任何事都要講究策略，英語對話教學(xué)也不例外。20世紀(jì)70 年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究。一個比較可靠的結(jié)論是：使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。下面就英語對話教學(xué)談點看法。一、對話教學(xué)的特點
初中英語新教材在對學(xué)生聽、說、讀、寫技能的全面訓(xùn)練過程中，把書中口語和書面語兩部分緊密聯(lián)系，融為一體，以聽先于說、說先于讀、讀先于寫的順序，完成對學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。聽和說是以對話的形式展現(xiàn)出來的。對學(xué)生的聽說訓(xùn)練主要通過對話課來完成。初中英語教科書在各個階段都強調(diào)在對話中使用語言，這樣才能使學(xué)生感到真實，把學(xué)到的語言知識和實際生活相聯(lián)系。同時對話有助于學(xué)生充分地參與活動，并有助于加強全方位的交流，為教師培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力提供了更大的空間和更多的活動依據(jù)，為讀和寫打下良好的知識基礎(chǔ)，同時也是檢驗學(xué)生使用語言的直接途徑。
對話課在語言知識方面?zhèn)戎赜谌粘＝浑H用語的學(xué)習(xí)；在語言能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谌粘＝浑H用語的學(xué)習(xí)；在語言能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜诼犝f能力；在文化知識方面?zhèn)戎赜诹私獗締卧粘＝浑H用語的文化背景和語言運用的恰當(dāng)?shù)皿w；從知識操練、交際能力培養(yǎng)到文化氛圍的渲染，教師都是主要利用聽說活動來進(jìn)行的。因此，對話課是通過聽說訓(xùn)練實現(xiàn)的。
二、對話教學(xué)的步驟
對話教學(xué)的方式多樣，根據(jù)語言遵循先聽、說、后讀、寫的原則，對話教學(xué)應(yīng)采取以下幾個步驟：
1．教師通過提問，啟發(fā)或有目的的展示，旨在指供與對話內(nèi)容相關(guān)的背景介紹，吸引學(xué)生的思路，并提出一兩個簡單淺顯的問題。
2．學(xué)生帶著問題收聽錄音，進(jìn)一步留心對話中的其他信息，完整回答教師的問題。
3．分角色朗讀對話。此步驟一為加深對話材料的理解，二為學(xué)習(xí)新的交際用語。
4．設(shè)置新的語境，將剛學(xué)過的用語充分運用，自編自演對話。
以上這種對話教學(xué)步驟使學(xué)生真正進(jìn)入用英語思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
三、對話教學(xué)策略(strategies)
1.圖畫排序(picture sequence)
該活動可以增加學(xué)生說的機會。具體步驟如下：
⑴將學(xué)生分成三個小組；
⑵分別給各小組的同學(xué)一張圖畫、一個表格和故事的發(fā)展邏輯順序；
⑶各小組同學(xué)討論故事內(nèi)容，確定故事發(fā)展的順序，然后用圖排出順序；
⑷學(xué)生聽原文，檢查所排順序是否正確；
⑸各小組同學(xué)根據(jù)圖畫輪流復(fù)述故事。
2.找伙伴(find your partner)
該活動用于對話教學(xué)。具體操作如下：
⑴將對話制作卡片；
⑵將卡片剪成若干個小卡片，分給同學(xué)；
⑶學(xué)生拿著卡片在班內(nèi)尋找對話同伴；
⑷將學(xué)生按對話卡片組成兩兩的小組，根據(jù)自己對話卡上的信息，繼續(xù)進(jìn)行對話練習(xí)。
3.流程卡(flow-chart)
該活動屬于半控制對話，要求學(xué)生根據(jù)自己手中流程卡的提示完成對話。具體操作如下：
⑴將所學(xué)材料編成流程卡；
⑵將學(xué)生分成兩兩小組，然后將兩個不同的流程卡分別分給兩人一組同學(xué)；
⑶各組同學(xué)按流程卡的提示完成對話；
⑷對學(xué)生的活動情況進(jìn)行抽樣檢查，如邀請部分小組到前面去表演。
4.角色小品（role card play）
這是一個鼓勵學(xué)生自由進(jìn)行交際的策略，小品中學(xué)生可以根據(jù)角色卡的提示隨意發(fā)揮。操作時可以采用下列方式：
⑴將學(xué)生按角色分組；先將同一角色的同學(xué)編成一組；
⑵將不同角色的同學(xué)編在一組；
⑶學(xué)生根據(jù)角色卡的提示進(jìn)行小品排練；
⑷各小組同學(xué)在全班同學(xué)面前匯報演出。
各角色的提示可多可少，具體要求以便于學(xué)生操作。
5.圖畫信息溝（picture gap）
信息溝是聽說教學(xué)中經(jīng)常采用的手段，信息溝采用的方式很多，可以通過圖表、卡片、實物，也可以利用圖畫。圖畫可以給學(xué)生提供一個情景，便于交際的開展，當(dāng)然，信息溝方式的選擇要根據(jù)具體情況而定。
畫圖信息溝的操作方式如下：
⑴選擇與學(xué)生感興趣話題相關(guān)的圖畫；
⑵將該圖畫做成兩個信息互補的圖畫；
⑶將學(xué)生分成兩兩小組，然后將其分到各組學(xué)生手中；
⑷學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行對話，獲取信息完成自己的圖畫；
⑸抽樣檢查學(xué)生活動情況。（注意學(xué)生之間不互相看對方的圖）
6.補全對話（half-dialogue）
補全對話可用于培養(yǎng)學(xué)生的問題應(yīng)答能力。可單獨完成，也可在小組內(nèi)完成。該話題還可用于檢測階段。操作比較簡單。 ⑴將課上所學(xué)內(nèi)容編成半個對話；
⑵將學(xué)生分成兩兩小組討論補全對話；
⑶抽樣檢查。
7.鏈鎖復(fù)述（chain retelling）
該策略用于故事的閱讀教學(xué)中，具體教學(xué)步驟如下：
⑴組織學(xué)生閱讀故事，可采用自由閱讀的方式；
⑵根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分成五到十人不等的小組，各小組同學(xué)圍坐在一起；
⑶各組同學(xué)按順時針方向逐個復(fù)述故事，每人說話時間不超過一分鐘，前后銜接成一個完整的故事（教師可參與進(jìn)去，給學(xué)生示范如何開始）；
⑷各小組選一名同學(xué)將自己小組復(fù)述的故事面向全班復(fù)述，或者全組同學(xué)共同向全班同學(xué)復(fù)述故事。
8.圍圈發(fā)言（talking circle）
當(dāng)學(xué)生需要交流感受時，當(dāng)所討論的問題沒有正誤時，圍圈發(fā)言則是一個十分有效的教學(xué)策略。采用這種方式進(jìn)行的討論主要是創(chuàng)造一個安全的環(huán)境使學(xué)生可以暢所欲言，毫無顧忌地交流自己的感受。具體操作如下：
⑴學(xué)生圍坐一圈；
⑵圈內(nèi)同學(xué)采用"傳球"方式，持"球"者可以說話，其他同學(xué)只能仔細(xì)聽，不能說話；
⑶“傳球”一直進(jìn)行直到每個同學(xué)都得到說的機會。如果學(xué)生選擇沉默，應(yīng)尊重其權(quán)利；
⑷教師應(yīng)提供必要的語言幫助，如建議學(xué)生使用I believe…，In my opinion…，you are right in…，but I think…，應(yīng)避免類似I don’t think anyone will agree with me ,but… I’m not very good at…之類的語言；
⑸歸納各位同學(xué)的意見。
9.采訪（interview）
采訪是一種十分有效的獲取信息的方式。在組織采訪時可按下面方式操作：
⑴決定采訪的人選；
⑵指導(dǎo)計劃采訪時提問的問題；
⑶監(jiān)控學(xué)生的采訪；
⑷采訪者整理采訪結(jié)果；
⑸將采訪內(nèi)容向全班同學(xué)匯報。
10.紙條指令（slip instruction）
該策略可以用于學(xué)習(xí)“祈使句”或各種語言交際功能，尤其適合初中學(xué)生。具體操作方式如下：
⑴將所學(xué)內(nèi)容寫成一張張小紙條，每個紙條上寫一個指令，比如：
Tell Jack to sit down.
Ask Li Ping to pass you his pen.
Invite Tom to your birthday party.
⑵學(xué)生從教師手中抽出一張紙條，然后按紙條上的指令行事；
⑶該抽紙條活動一個學(xué)生一個學(xué)生地進(jìn)行，爭取大部分同學(xué)都能有抽紙條的機會。
該活動中紙條上的指令針對的是真人真事，所以學(xué)生會比較喜歡，課堂也會比較活躍。但教師在書寫紙條上的指令時，應(yīng)注意指令的難度變化，不管是誰抽到紙條發(fā)指令，應(yīng)保證指令所針對的同學(xué)能夠聽懂指令，這就要求教師掌握班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、對話教學(xué)對教師素質(zhì)的要求
教師是對話課的指導(dǎo)，教師的語音、語調(diào)甚至姿勢、動作都會成為學(xué)生模仿的對象。由于對話課的特點，對教師英語口語的要求就跟更高了。
⑴在課堂上，教師應(yīng)使用典型的英語口語，而不是課堂英語。
⑵教師應(yīng)使用多種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如講故事、看圖片、簡筆畫、幻燈、放錄像等。
⑶教師要充當(dāng)心理醫(yī)生的角色，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生克服在聽說過程中的各種有害情緒，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。
⑷教師還需要多了解一些英語國家的風(fēng)俗、文化、歷史等各方面知識，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語而掌握語言文化的內(nèi)涵。
另外，對話教學(xué)應(yīng)格外注意，不能只注重口語練習(xí)，而忽略語言知識的傳授與應(yīng)用。對話中所出現(xiàn)的短語、習(xí)語和句型是英語中最實際，應(yīng)用性最廣泛的內(nèi)容。為此我們只有注重口頭練習(xí)，重視多種形式語言知識的傳授與運用，才能取得對話教學(xué)的成功。因此對話教學(xué)是一個自然的學(xué)習(xí)過程，教師自然，學(xué)生自然，場景自然，應(yīng)在"潤物細(xì)無聲"的情景下進(jìn)行。
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