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小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)探究
美術(shù)欣賞課是專門引導(dǎo)學(xué)生開展審美活動(dòng)的課程，在提高學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面起著重要的作用。這種課程多以教師的講解、說(shuō)明為主要教學(xué)手段，學(xué)生參與得不夠，自發(fā)探究行為更少，情感體驗(yàn)也常常被忽視。這樣學(xué)生得來(lái)的一切是不深刻、不穩(wěn)固的，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神了。在新課改的形勢(shì)下“審美”一詞被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，美術(shù)課不只是向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)行為是為了體驗(yàn)一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化感覺、感受和思想，而不是為了把感覺、感受和思想機(jī)械化；是為了讓學(xué)到的東西生根發(fā)芽，而不是為了把學(xué)到的東西歸類；是為了思考什么問(wèn)題，而不是為了要知道什么。這段話用于美術(shù)欣賞課真是再合適不過(guò)。欣賞課僅讓學(xué)生了解某個(gè)藝術(shù)家的生平簡(jiǎn)介和理解某件藝術(shù)品的藝術(shù)特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，藝術(shù)作品的產(chǎn)生具有特定的時(shí)代文化背景，又與藝術(shù)家本人的才能、性格等有直接的關(guān)系，這些都應(yīng)該讓學(xué)生感受到，這樣他才能對(duì)藝術(shù)家及其作品有個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新才能成為可能。欣賞課有賴于教師科學(xué)的、藝術(shù)的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教學(xué)藝術(shù)化
欣賞課的一個(gè)重要方面就是通過(guò)什么活動(dòng)引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)產(chǎn)生于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有強(qiáng)弱之分，有起伏變化。美好的體驗(yàn)會(huì)使他們保持學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。教學(xué)中如果把學(xué)生比喻為琴，教師就是彈琴的人，教學(xué)設(shè)計(jì)就是樂(lè)譜，會(huì)彈琴的，琴就會(huì)發(fā)出優(yōu)美的聲音。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的完美實(shí)施，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致積極的思維活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)，在照顧學(xué)生情感體驗(yàn)的前提下還要把課堂教學(xué)節(jié)奏做到有張有弛、收放自如，把一節(jié)課變成一首動(dòng)聽的歌曲，有著優(yōu)美的旋律，這樣美術(shù)課就會(huì)成為學(xué)生的一種快樂(lè)享受。
二、成功預(yù)見
預(yù)見是指提前預(yù)測(cè)、預(yù)知，教師的預(yù)見表現(xiàn)在教師備課中對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的種種預(yù)測(cè)。預(yù)見內(nèi)容包括兩方面：1、學(xué)生：學(xué)生的身心特點(diǎn)如何？對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣的程度如何？學(xué)生在什么情況下感到疲憊、厭倦或快樂(lè)、興奮、有滿足感？學(xué)生可能會(huì)在什么地方有困難？會(huì)有什么疑問(wèn)？他們還想知道些什么？……2、教師：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？是否適合學(xué)生？對(duì)學(xué)生有哪些積極或消極影響？收集的材料怎樣用才能達(dá)到理想中的效果？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)籌和選擇階段要反復(fù)考慮，預(yù)見這些問(wèn)題，然后進(jìn)行調(diào)整、取舍，優(yōu)化方案。
三、陷阱誘導(dǎo)
在美術(shù)欣賞課中，教師對(duì)知識(shí)的講解、理論的闡述和學(xué)生的思維活動(dòng)占很大的比重，枯燥的講解會(huì)造成學(xué)生消極被動(dòng)的接受，現(xiàn)代教學(xué)推崇開放式教學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望。如果設(shè)置一個(gè)情境讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)，那么學(xué)生渴望解決問(wèn)題的欲望就會(huì)強(qiáng)烈。自發(fā)性是研究問(wèn)題的主要原動(dòng)力，有了自發(fā)的疑問(wèn)才會(huì)有自覺的探究。 欣賞課少不了要老師搜集很多相關(guān)的資料，巧妙運(yùn)用資料分析中預(yù)測(cè)到的學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，進(jìn)而設(shè)置一個(gè)小“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生從自己的錯(cuò)誤判斷出發(fā)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。在《畫壇巨匠》一課，畢加索的立體主義作品成人理解起來(lái)都是很費(fèi)勁的，要想讓學(xué)生對(duì)此感興趣則更不容易。在收集畢加索相關(guān)作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他十五歲時(shí)的成名作和八十七歲的作品形成了一個(gè)有趣的對(duì)比，后者像兒童的涂鴉，是立體主義風(fēng)格的作品，這是他畫風(fēng)不斷演變的結(jié)果。我在導(dǎo)入新課時(shí)出示了這兩幅畫，問(wèn)：“哪一幅是畢加索少兒時(shí)代的作品？”預(yù)料中學(xué)生指認(rèn)第二幅�！盀槭裁�？”學(xué)生答：“只有小孩才這樣畫畫。”我宣布答案，學(xué)生的臉上出現(xiàn)驚異神情：他為什么這樣畫？判斷失誤使他們更渴望解決心中的疑問(wèn)，學(xué)生的注意力因此變得高度集中，此時(shí)解決本課的關(guān)鍵問(wèn)題就是了解立體主義作品，了解作品的創(chuàng)新。
四、嘗試結(jié)合
我們美術(shù)欣賞課中比較重視對(duì)知識(shí)理論的探討和理解，教學(xué)手段單一，除了看圖片就是你說(shuō)我說(shuō)，老師和學(xué)生都感到乏味。理論聯(lián)系實(shí)際是人類認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的普遍規(guī)律之一，通過(guò)實(shí)踐能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，感受、體驗(yàn)進(jìn)而產(chǎn)生興趣。
以《畫壇巨匠》為例，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)作品后，安排了五分鐘的與畢加索比賽畫畫活動(dòng)，要求可以用立體主義繪畫方法作畫，更鼓勵(lì)學(xué)生用新的方式作畫。由于前面講課的鋪墊，很多學(xué)生覺得立體主義繪畫并不神秘，也覺得畫畫是一件隨心所欲的事，我很驚訝于學(xué)生的作品。一位學(xué)生的作業(yè)運(yùn)用了立體主義繪畫方法畫動(dòng)物，在同一平面上表現(xiàn)了頭向左、向右兩種角度；有一位學(xué)生的造型奇特、怪異，一個(gè)六個(gè)頭的舞者；還有位同學(xué)畫的是他對(duì)魔鬼的想象，近似于抽象畫。個(gè)性完美的表達(dá)就是一種美，我充分肯定了學(xué)生敢想、敢于創(chuàng)新和勇于表現(xiàn)自己的精神。
這種活動(dòng)既檢驗(yàn)了教師的教學(xué)效果，又鞏固了已理解的知識(shí)。學(xué)生不僅從中體驗(yàn)到繪畫的樂(lè)趣，情感得到釋放，而且有了新的思索和發(fā)現(xiàn)。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與落實(shí)、學(xué)科綜合教學(xué)活動(dòng)的開展，美術(shù)欣賞課也將融匯更多的人文因素。欣賞課的任務(wù)不再是讓學(xué)生就某件藝術(shù)品進(jìn)行單一的審美活動(dòng)，而是教師在教學(xué)中要善于激勵(lì)學(xué)生研究美、探索美，從而提高他們的審美因素，這樣，學(xué)生創(chuàng)造美才成為可能。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生把審美活動(dòng)當(dāng)成日常活動(dòng)的一部分，讓他們從優(yōu)秀的藝術(shù)作品和生活中體會(huì)到：美是多種多樣的，美無(wú)處不在。
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