朗讀能力與語文素質(zhì)謅議

        朗讀能力是一種極為重要的語文能力。《 九義初中語文教學大綱》對朗讀有明確的要求：“讀一般的現(xiàn)代文，能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷；讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”加強朗讀訓練，對提高學生素質(zhì)大有益處，改進朗讀教學勢在必行。
        宋代學者朱熹在《朱子童蒙須知》中指出“凡讀書---須要讀得字字響亮不可誤字，不可少一字，不可刪一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍 ，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書百遍，其義自見。初中語文教材很多內(nèi)容都突出朗讀這一環(huán)節(jié)，第一、二冊更是頗具特色的強化了朗讀，從單元提示到課文的訓練重點要求、預(yù)習提示和課后練習，都有不同程度的要求和練習，顯然都是為了強化朗讀，提高朗讀水平。這些很值得我們中學語文教師的認真思考，深入鉆研，重點應(yīng)用。  
        朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當代閱讀教學的重要方法。對于剛從小學升入初中的學生來說，語文課的朗讀教學顯得尤為重要。初一學生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對較弱，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧等的學習還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準。因此，初中語文教學中，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過好朗讀關(guān)。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫的能力，加大語文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。
        在語文教學中，朗讀應(yīng)該注意哪些問題呢？
        首先，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用范讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，尤其是農(nóng)村中學的教師，杜絕用方言進行朗讀。同時，教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，充分認識朗讀的重要性，真正把朗讀放到課堂教學應(yīng)處的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就顧及不到了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這是一種放羊式的朗讀。只教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師能專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結(jié)。
        其次，教師要給學生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學生朗讀。教師對不同年級的學生要進行不同層次的指導(dǎo)，所達到的要求也應(yīng)該有所不同。教師對朗讀的知識也要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學生朗讀的方法、技巧。例如：《散步》一文中，我們／在田野散步：我，我的／母親，我的／妻子和兒子。朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關(guān)系，停頓時無大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。又如朗讀詩句：煙籠/寒水/月/籠沙，夜泊/秦淮/近/酒家。這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作：煙籠寒水/月籠沙，夜泊秦淮/近酒家。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。 讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀得重些，強些。讀出重音有時能起分清詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個音節(jié)是主要字眼兒。如《荔枝蜜》中：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么的高尚�。　币痪渲小案呱小笔撬�的主要字眼。指導(dǎo)朗讀時要重點突出“高尚”一詞。因為這個句子表現(xiàn)出作者對蜜蜂的贊美之情。一個詞或一個短語只有一個重音。一個句子有時就不只是一個重音了，如“我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動”。朗讀課文，還要讀出停頓、重音和語調(diào)，這樣就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：“這南方初春的／田野，大塊小塊的／新綠／隨意地／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／水泡。這一切／都使人想著／一樣東西——生命�！�
        誠然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習五還重點分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們教師善于在實踐中不斷探索、總結(jié)。假如教師都能準確地朗讀并能指導(dǎo)學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度，富有節(jié)奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。
        第三、教師指導(dǎo)學生朗讀要循序漸進，由一般訓練到實用訓練，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學生來說，有基本要求即用普通話正確朗讀；較高要求即順暢朗讀；最高要求即傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導(dǎo)，讓學生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。
        第四，加強朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學生的語感。朗讀不等于讀，更不是看。文章的詞句不僅載有一定的思想內(nèi)容，而且還蘊涵著生動的語氣、起伏的節(jié)奏和豐富的情感等。這就需要大聲地有表情地讀，要把語言文字里的情味讀出來。例如：《從百草園到三味書屋》中描寫百草園景物的一段文字：“不必說碧綠的菜畦……色味都要比桑葚好得遠。”我覺得要緊的是朗讀，分析百草園有哪些事物，文章寫景的層次角度等都在其次。要在反復(fù)朗讀中體會“我”的那種抑制不住自豪、喜悅、贊美、迷戀的旨趣。只有體會到這種意味，才能領(lǐng)會作者對百草園傾注的深情，也才算對這段寫景美文產(chǎn)生了一點語感。
        最后，朗讀的形式應(yīng)該根據(jù)目的的不同而不同。預(yù)習時一般讓學生默讀；分析前的朗讀常常是范讀；分析時的朗讀，常常是齊讀和范讀；分析后的朗讀，可以是自由朗讀，或是齊讀；復(fù)習時的朗讀，可以要求學生表情朗讀，或分角色朗讀，自由朗讀效果也較好。
        總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教學及運用奠定牢固的基礎(chǔ)。 

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