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在聽力教學(xué)中如何將分層教學(xué)進(jìn)行到底
聽，是一項(xiàng)主要的語(yǔ)言技能，也是衡量一個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的主要指標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過英語(yǔ)獲取信息的能力。聽力教學(xué)是獲取信息最主要、最初始的環(huán)節(jié)。而聽力學(xué)習(xí)過程中個(gè)體差異是普遍存在的，為了讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展和尊重，培養(yǎng)學(xué)生以個(gè)人素質(zhì)為基礎(chǔ)的聽力水平，我們提出在聽力教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。所謂的“分層教學(xué)”，即按每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際的層次（指智力條件和非智力條件）水平分成不同的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生的全面發(fā)展。一、 聽力教學(xué)中必須有效分層
人的個(gè)體差異表現(xiàn)多樣，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，中學(xué)生的性格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言能力等個(gè)體因素表現(xiàn)得尤為突出，因此在聽力教學(xué)中必須有效分層。
1. 如何看待差異。每個(gè)人的身心發(fā)展水平不同，家庭經(jīng)濟(jì)文化背景不同，因此每一個(gè)學(xué)生都有自己的愛好、興趣、個(gè)性。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是不同的，有的學(xué)生接受快，有的學(xué)生接受慢，這種差異是客觀存在的。在聽力理解過程中，學(xué)生運(yùn)用感知知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行理解并做出種種推斷，這種能力是存在差距的。這里的聽覺感知知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)即詞匯量的大小、語(yǔ)法知識(shí)以及文化背景知識(shí)等。同時(shí)，在聽力的技巧方面也存在較大的不同。聽力理解好的學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)如下：（1）良好的聽力預(yù)習(xí)習(xí)慣和聽前非緊張狀態(tài)；（2）有選擇性地集中注意力；（3）根據(jù)上下文推斷單詞和句子的意思；（4）良好的預(yù)測(cè)能力；（5）運(yùn)用背景性知識(shí)輔助聽力理解。而聽力理解較差的學(xué)生在這些方面幾乎是空白。
2. 聽力教學(xué)中的因材施教。在教學(xué)中我們不僅要承認(rèn)個(gè)別差異，而且要尊重個(gè)別差異。因此，我國(guó)古代就有“因材施教”一說(shuō)，這也是古代一種處理教學(xué)中個(gè)體差異的教學(xué)原則和策略。今天我們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)中又給“因材施教”注入了新的內(nèi)容，主要包含三方面：（1）了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的差異；（2）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織聽力訓(xùn)練；（3）聽力教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。
二、 聽力教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)
針對(duì)學(xué)生在聽覺感知基礎(chǔ)和聽力技巧上存在的差異，在聽力訓(xùn)練中我們采取了分層教學(xué)的教學(xué)方法。因此，如何分層，怎樣進(jìn)行分層教學(xué)就成為我們必須解決的問題。
1. 在英語(yǔ)聽力教學(xué)中正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。我們將學(xué)生分為三層不同的學(xué)習(xí)小組：A層為聽力理解較好的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)為“優(yōu)秀+全面發(fā)展”；B層為聽力理解中等的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)為“一般+全面發(fā)展”；C層為聽力理解中下層的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)為“合格+全面發(fā)展”。聽力中的“分層教學(xué)”并不容易操作，如果分層不夠合理，不僅不能激勵(lì)中上同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，反而會(huì)挫傷下層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中的關(guān)鍵在于合理地把握好學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的充分發(fā)揮，因此正確把握分層的難度是至關(guān)重要的。一方面，要正確分層教材，調(diào)整聽力教學(xué)內(nèi)容，從不同的起點(diǎn)開展聽力訓(xùn)練；另一方面，要豐富和完善教學(xué)方法，以新穎性、多樣性和真實(shí)性為原則，激發(fā)學(xué)生的好奇心和努力去聽的欲望，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生達(dá)到各層次的要求。
2. 英語(yǔ)分層教學(xué)的原則。以調(diào)動(dòng)A層同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮B層和C層同學(xué)的個(gè)性潛能為主，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，適時(shí)地調(diào)整方案鼓勵(lì)B、C層同學(xué)向A層發(fā)展。
3. 英語(yǔ)分層教學(xué)的核心思想。美國(guó)學(xué)者湯姆林森（Carol Ann Tomlison）指出：差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。聽力分層教學(xué)的核心思想也是在承認(rèn)差距的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生聽力水平在原有基礎(chǔ)上的提高。 4. 分層教學(xué)在聽力教學(xué)中的具體實(shí)施。對(duì)于聽力基礎(chǔ)較好的A層同學(xué)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)聽的能力，根據(jù)先聽后說(shuō)的原則，利用所聽的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)的訓(xùn)練；對(duì)于聽力基礎(chǔ)一般的B層同學(xué)，在聽懂語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上完成語(yǔ)篇的交際任務(wù)；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的C層學(xué)生，應(yīng)在老師和A、B層同學(xué)的幫助下，盡量完成語(yǔ)篇的任務(wù)。以Go for it!七年級(jí)下Review of units1-62d為例，語(yǔ)篇給出的任務(wù)是聽錄音一遍，回答以下問題：
① What do Li Fang, Kelly and Nick want to be when they are old?
② Why?
因?yàn)檎Z(yǔ)篇已經(jīng)聽了一遍，并完成了相應(yīng)的練習(xí)，在第二遍聽完后，A層同學(xué)已經(jīng)完成了上面的兩個(gè)問題，B層的同學(xué)也基本完成了任務(wù)，而C層的同學(xué)離目標(biāo)還有一定的距離。老師在這里可以安排一個(gè)聽說(shuō)練習(xí)，即聽一句復(fù)述一句，對(duì)于A層的同學(xué)是可以做到的，而B層同學(xué)在A層同學(xué)的帶領(lǐng)下也可以基本跟讀，C層同學(xué)由于根據(jù)A、B層同學(xué)對(duì)文章的分解加深了對(duì)文章的理解，從而完成了聽力的任務(wù)。在這種分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了自己的目標(biāo)，增強(qiáng)了自信，提高了聽力水平。
5. 建立相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)體制。
（1）建立學(xué)生檔案袋。這里的檔案袋包括個(gè)人和小組檔案袋。個(gè)人檔案袋是根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄在一段時(shí)間內(nèi)個(gè)人所聽語(yǔ)篇的多少，完成語(yǔ)篇任務(wù)正確率（以百分比計(jì)算），同時(shí)包括聽力技巧的掌握程度。小組擋案袋是根據(jù)學(xué)生人數(shù)，把全班分成若干小組，這個(gè)小組是以各層次的學(xué)生以相應(yīng)的比例組合在一起，小組互相促進(jìn)。同時(shí)也可以和其它小組進(jìn)行比賽，營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
（2）建立分層推進(jìn)體制。即某些同學(xué)在取得一定的進(jìn)步后允許向高層次推進(jìn)，這在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、分層教學(xué)的不足之處。
1. 給教師備課和教學(xué)管理提出了更高的要求。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)難度；加上聽力學(xué)科的特殊性，對(duì)于分層也缺乏相對(duì)精確的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在不穩(wěn)定性，A、B、C層次的學(xué)生并不是不變的，教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)要做到心中有數(shù)，在及時(shí)調(diào)整的同時(shí)也要給學(xué)生相應(yīng)的調(diào)整時(shí)間，這個(gè)度也是很難把握的。
2. 給學(xué)生的心理帶來(lái)了一定的沖擊。A層同學(xué)有一定的優(yōu)越性，而B、C層的同學(xué)相對(duì)缺乏，因此這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整心理，樹立自信，積極準(zhǔn)備向高一層推進(jìn)。
在今天的英語(yǔ)課堂里，學(xué)生的個(gè)別差異已趨日益明顯和分化。學(xué)習(xí)差異不僅體現(xiàn)為不同學(xué)科之間的發(fā)展不平衡，而且在同一學(xué)科內(nèi)的掌握程度也可能會(huì)參差不齊。這種差異被越來(lái)越多的老師和學(xué)生所接受，也被更多的人所接受和關(guān)注。在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)尊重差異，并且根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)開展教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的共同目標(biāo)。
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