如何高效使用《牛津高中英語》教材

        根據(jù)國家普通高中《應(yīng)用課程標準》的要求，高中階段要完成五個必修模塊和六個選修模塊共十一個模塊的教學。各地根據(jù)學生情況和教學條件的不同，對于本教材的使用情況有較大差異，特別是部分教師在使用本教材的過程中有較大的隨意性。雖然我們提出根據(jù)學生的實際情況“創(chuàng)造性地”使用教材，但是，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過于急功近利，過多地刪去了教材的內(nèi)容，只保留一些個人認為“重要的”內(nèi)容，使教材體系、能力培養(yǎng)的整體性方面受到破壞；而且，在實際教學中發(fā)現(xiàn)他們在課堂上并沒有體現(xiàn)出多少“創(chuàng)造性的”東西來，只是舍棄了培養(yǎng)運用能力的一些活動和一些處理起來比較費神的東西。這肯定背離了教材編者的設(shè)計意圖。據(jù)了解，這種情況并不是個例。可以想見，如果更多的教師在背離教材編者意圖的情況下實施教學，那么這套教材的效用就會大打折扣，教學質(zhì)量得不到保證，甚至會走上老路。在這里談一談本人粗淺的認識。
        一、 教材模塊的構(gòu)建和編者意圖
        每個必修模塊各含三個單元，選修模塊各含四個單元。每個單元由Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project 和Self-assessment共七個版塊構(gòu)成。
        Welcome to the unit的作用是利用圖畫、文字以及問題激發(fā)學生興趣，并引出單元話題；Reading版塊承載語言信息，教授閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀能力，并為后面的版塊提供語言信息和進行活動的基礎(chǔ)支持；Word power主要目的是擴充詞匯，讓學生識記一些與本單元話題相關(guān)的、單元詞匯表上沒有羅列的、而且話題表達中常用的詞匯，并演示各種詞匯識記技巧（如構(gòu)詞法等）；Grammar and usage 講練結(jié)合，傳輸相應(yīng)的語法知識，并提供在語境中使用語法的機會；Task主要是對所學的語言知識和語言技能訓練，培養(yǎng)學生“用”的能力；Project是本單元教學的延伸和拓展，是探究性學習；Self-assessment的目的是讓學生進行學習效果的自我評價。其中，本單元詞匯和語言點貫穿在前六個版塊之中。單元各版塊間知識傳授和運用能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，形成一個知、能兼顧的整體，從而達到全面?zhèn)魇谟⒄Z知識和培養(yǎng)運用能力的目的。這就是編者構(gòu)建本套教材的意圖。只有在教學中忠實地執(zhí)行編者的意圖，才有可能達到編者預(yù)期的教學效果。
        二、 教材使用的狀況
        目前，Reading、Grammarand usage和 Project的閱讀部分是傳授知識的重要部分，是被“高效使用”的版塊。因為，這些內(nèi)容詞匯量大、語言點多、操作容易、學生易把握，最主要的是，教材內(nèi)容與考試內(nèi)容結(jié)合度高。所以教師對于這部分內(nèi)容特別重視，教地也賣力，效果也最好。有些版塊如Welcome to the unit、Word power、Task、和 Project的后半部分內(nèi)容沒有得到足夠的重視，self-assessment基本是徒有形式。因為，這些版塊偏重于活動，詞匯、詞組和知識點編排較為凌亂，教起來費力，又不對“考試”的路，費時又“教不出成績”；有些學生活動要求教師參與其中，要求教師有較強的角色扮演能力和口語表達能力，需要教師花較大的力氣去準備；由于一些老教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方式，一下子讓其運用全新的教學模式進行教學，確實勉為其難。我覺得更主要的原因還是考試與教學的脫節(jié)問題，不考或是考的太少都不能調(diào)動“教”的積極性；但是，話說回來，教學的本質(zhì)不僅在于基本知識的傳播，更在于基本能力的培養(yǎng)，作為一種語言學習，最終是要達到能實際應(yīng)用的目的�？梢姡�基本知識和實際應(yīng)用（即應(yīng)用進行各種活動的能力）是不應(yīng)分開的，而且，后一種顯然更為重要。但是，中國的高考模式難以考查這種運用能力，因為難以設(shè)計出公正又能準確把握的考試標準，無法評出準確的成績。從目前的角度看，中國高考的考試形式還會繼續(xù)，短期內(nèi)難有大的改進。即使這樣，我們還是要極力培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。這套教材最大的亮點就是在這方面進行了勇敢的嘗試，其教學目的正是要改掉老教材的弊端。如果新教材沿用老教法、走老路子，那就是“換湯不換藥”。
        教材的內(nèi)容服從于教學原則，教學原則服從于教學目的，為達到教學目的而編寫的教材有其整體性以及教學的規(guī)律性。從以上各單元版塊的構(gòu)成我們可以看出教材的整體性和彼此的聯(lián)系，好的教學效果應(yīng)體現(xiàn)在各版塊間的相互支持。 
如果抱著改進創(chuàng)新的想法進行優(yōu)化，那應(yīng)該得到大力的提倡和支持，但是如果抱著急功近利的應(yīng)試的目的去“創(chuàng)新”教材，那就應(yīng)該批評和廢止。      三、 高效使用教材的建議
        充分使用教材不等于高效使用教材，高效使用教材又不同于絕對地生搬硬套，創(chuàng)新的含義不在于舍棄，創(chuàng)新是為了改進和提高。要想高效地使用教材，就必須是使教學內(nèi)容適合學生的實際情況，要想使教學內(nèi)容適應(yīng)學生的實際情況，那就必須有“創(chuàng)造性”，而“創(chuàng)造性”不能偏離“提高學生交流運用能力”這一本質(zhì)。教學不能光為了考試、升學，應(yīng)為學生的將來運用著想。我們在使用教材的時候，要想法優(yōu)化知識體系，不能“斷章取義”、避重就輕。本人結(jié)合本區(qū)的做法，談一談有關(guān)版塊的教學建議。
        1. Welcome to the unit：我們在這一部分發(fā)現(xiàn)的問題是，有些教師對這一版塊一帶而過或根本不教這一版塊。這部分內(nèi)容都是口語練習，要想上好必須以查閱資料為前提。但是，學生不能及時使用電腦或刊物去查閱資料，而且學生所學的科目太多，負擔過重，學生可以支配的時間太少，因此，學生在獲得信息時有很大困難；再者，口語教學對教師的口語水平要求較高，老師上起來很費力，而且學生口語表達出現(xiàn)的錯誤很多，得不到及時的糾正，教學效果不好，在課堂教學時間上也很難掌控。這樣，這部分內(nèi)容就沒有得到足夠的重視。
        2. Word power:從編者的意圖來看，Word power是本教材較為重要的版塊，但是，沒有得到足夠的重視。有些教師認為這部分詞匯沒有被包括在本單元詞匯表中，“考不到”，教就等于加重學生的負擔，不教也關(guān)系不大。我認為這種認識是不準確的。作為語言的學習，其目的是為了交流運用，而并不是應(yīng)試或升學�！安豢肌币膊⒉灰馕吨�這部分內(nèi)容不重要。這部分內(nèi)容實際上是在彌補本單元其他版塊在話題表達方面的不足。從話題表達的角度講，學完了本單元的話題，學生就應(yīng)該有能力進行簡單的交流，而如果不進行Word power這個版塊，一些詞匯就會成為學生交流的障礙，如果在這一版塊處理了這些常用詞匯，那這一單元的教學才較為完美；何況，這一版塊還有助于培養(yǎng)學生詞匯識記的能力。所以，這部分內(nèi)容不但要教，而且要教好；另外，Word power中有關(guān)構(gòu)詞法的內(nèi)容非常重要，更應(yīng)慎重對待�？傊�， 應(yīng)該加強Word power教學力度，著力培養(yǎng)學生的擴充詞匯的能力,而不能草率從之。
        3. Task:本版塊的問題最多。首先，本版塊的內(nèi)容較多，要想按照編者的意圖完成教學任務(wù)至少需要3-4個教時。（要說這套教材的最大缺點，就是內(nèi)容太多，任務(wù)太重，如果按編者的意圖高質(zhì)量地去完成，那每學期都難以完成教學進度）其實，并不是所有教師都不想進行這些活動，主要是時間上不允許。
        4. Project:本版塊的第一部分提供了題材各異的閱讀材料，其中蘊含的信息是為了給Project的活動提供幫助。部分教師用近似于處理Reading版塊的方法進行處理，與編者的意圖有較大偏離；本版塊的第二部分是本單元“結(jié)局式”的活動，從編者的意圖來看，讓學生最終獲得用英語完成這些活動的能力正是編者的終極目標之一，這也是本套教材最大的亮點。實踐證明，如果投入大量的時間、花大的精力去搞，那是精彩紛呈，效果是出乎意料的好。但是長期搞起來問題多多。首先，這部分對學生的綜合能力有較高的要求，對學生的個人能力、協(xié)作能力是個考驗；其次，場所、設(shè)施得不到保證；再者，指導和評價牽扯了教師太多的精力。所以，有些教師堅持了一段時間，擔心完不成教學任務(wù)，最后也只能忍痛割愛。
        本套教材是在借鑒了國外優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上編寫的，是和國際上效果較好的教材接軌的，特別是其中的一些活動是教育發(fā)達的國家所使用的，編者又根據(jù)中國的情況作了思考、改編，質(zhì)量還是比較高的。目前，江蘇大部分地區(qū)都在使用這套教材，這就是對本套教材的肯定。我們始終都在檢討中國學生活動能力太差，其實，我們也都知道原因，那就是我們的活動太少，給學生鍛煉的機會太少。對于本教材設(shè)計的活動，我們要量力而行、逐步適應(yīng)，絕不能全部舍棄。
        高效使用這套英語教材就是大幅度地提高英語教學質(zhì)量，就是為了將來能夠培養(yǎng)出可以隨意、自如地使用英語的人才，這是我們所有英語教師的追求。目前，這套教材不可能適應(yīng)每一個地區(qū)和學生，但是教材是死的，而人是能動的，我們提倡適當?shù)厝∩�，并“�?chuàng)造性地”使用教材。只要能夠“高效地”使用教材，提高英語教學質(zhì)量，即便是走點彎路、吃點苦頭，那也是值得的。愿同仁們一起努力！ 

【如何高效使用《牛津高中英語》教材】相關(guān)文章：

新課標下對牛津新教材的使用體會11-21

如何創(chuàng)建高中英語高效課堂11-13

淺談如何構(gòu)建高中英語高效課堂12-05

如何上好高中英語新教材探析12-08

新教材使用之我見12-06

析新課程背景下如何創(chuàng)造性地使用新教材11-27

新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文（精選7篇）03-10

如何打造實效、高效課堂06-06

如何營造和諧高效課堂11-21