淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)下高職英語視聽說互動立體化教學(xué)模式研究
論文摘要：在外語立體化教學(xué)法的假說、語言輸入輸出理論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法模式三方面探討如何建立多媒體網(wǎng)絡(luò)下高職英語視聽說互動立體化教學(xué)模式，以期推動視聽說課的不斷深化改革，取得更好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；視聽說；立體化；互動；分層次自主學(xué)習(xí)
隨著高職教育的發(fā)展和社會對國際化人才的需求增加，英語視聽說課已成為各個職業(yè)院校英語課程設(shè)置中的一門重要的必修課。從政策上來說，教育部高等教育司于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高校要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”；“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。”這為英語聽說課程的發(fā)展指明了方向。因而，針對高職英語視聽說課程，筆者在現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)信息技術(shù)，融合豐富的多媒體表現(xiàn)手法，積極探索出一種立體的、具有互動性特色的現(xiàn)代教育的新模式，即基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語視聽說互動立體化教學(xué)模式。該模式旨在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐為中心，有效地把“視”、“聽”、“說”三位一體完美結(jié)合，提高學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)交際能力，滿足社會需求及學(xué)生求職的需要。
一、高職英語視聽說互動立體化教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.外語立體化教學(xué)法的假說
張正東教授提出了外語立體化教學(xué)法，他認(rèn)為制約外語教學(xué)效果的因素可以分為教學(xué)主體（學(xué)生）、教學(xué)客體（目的語）和教學(xué)環(huán)境（母語、教學(xué)條件、教師）。此教學(xué)法的總原則可以概括為：自學(xué)為主，聽讀先行，精泛倒置，知集技循，整體多變，用中漸準(zhǔn)。因而，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語視聽說課力求研究通過三位一體的教學(xué)方式，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，實現(xiàn)教學(xué)資源的多元化、教學(xué)方式的現(xiàn)代化、知識結(jié)構(gòu)的主體化，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)接起來，使課堂教學(xué)向深度和廣度擴(kuò)展，從而形成學(xué)生自主式、個性化、交互式、協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)新理念。
2.語言輸入、輸出理論
美國語言學(xué)家Krashen[4]提出了“語言輸入說”，他強(qiáng)調(diào)了輸入假說中語言的可理解輸入（comprehensive input， or CI）和情感過濾假說中的低情感過濾（a low-affective filter），用“i+1”模式說明CI的具體要求，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+l水平的語言材料，而非i+0（低于或接近于現(xiàn)有水平），或i+2（遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)有的語言能力）時，才能習(xí)得這門語言。其認(rèn)為影響語言習(xí)得的最主要情感因素為動機(jī)、自信心和焦慮，而情感因素對CI有直接的影響。語言習(xí)得的獲得需要低情感過濾，即較少的焦慮、高度的自信和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。
相應(yīng)地，Swain提出輸出理論。他認(rèn)為，除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平。同時Swain也提出了在形式上與Krashen的“i+1可理解輸入”對應(yīng)的“i+1可理解性輸出”，指出在教師的推動作用下學(xué)生在輸出過程中產(chǎn)生超越目前語言能力（i）的效果，即“i+1”的輸出。
因而，在英語視聽說課的教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言教學(xué)原則，充分利用視聽說課的設(shè)備，以音像材料進(jìn)行理想語言輸入，根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的可理解的語言輸入。同時，教師應(yīng)積極營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高自信心，弱化其情感過濾，努力創(chuàng)造一個學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以交流的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的有效輸出。
3.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。
如今，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為建構(gòu)主義理論的應(yīng)用提供了必要的技術(shù)支持，將其有效地融合于英語視聽說教學(xué)過程中，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供了一種理想的教學(xué)環(huán)境。形象生動的語言素材通過聲音、圖像、文字、動畫和視頻等手段，在很大程度上創(chuàng)造出了語言學(xué)習(xí)環(huán)境中真實的或接近真實的“情境”，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為超越時空和地域的協(xié)作學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造了良好的條件，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識與技能的意義構(gòu)建，成為滿足學(xué)生自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。
二、英語視聽說互動立體化教學(xué)模式的實踐
在外語立體化教學(xué)法、語言輸入輸出理論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，此教學(xué)模式在長沙南方職業(yè)學(xué)院航空服務(wù)專業(yè)三個教學(xué)班進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)實踐，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法模式三個方面進(jìn)行英語視聽說互動立體化教學(xué)模式的探討。
1.教學(xué)內(nèi)容的多樣化
“興趣是最好的老師�！睂W(xué)習(xí)興趣作為內(nèi)驅(qū)動系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要遵循激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，在教學(xué)過程中不局限于一本教材、一部音像資料，以因材施教為出發(fā)點(diǎn)選擇多樣的、渠道廣泛的真實語言材料，從而最大限度地創(chuàng)建接近自然的語言環(huán)境。
在筆者的教學(xué)實踐中，除了利用大學(xué)英語視聽說課的主教材——高等教育出版社出版的《新編實用英語視聽說教程》所設(shè)計幽默短劇和訪談節(jié)目外，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，利用原聲電影片段（包括動畫片）、情景喜劇、英文歌曲、英文節(jié)目視頻與航空服務(wù)相關(guān)的英文視頻等素材拓展教學(xué)內(nèi)容。
其中，原聲電影片段和情景喜劇是很好的可理解的語言輸入的資源，主要聚焦于各式各樣的真實生活場景中的對話，實現(xiàn)了語言與語境相結(jié)合；通過畫面和聲音向?qū)W生展現(xiàn)了交流語境和文化語境，激發(fā)了學(xué)生了解目標(biāo)語文化的興趣；它取材于真實生活，消除了學(xué)生對非母語的隔閡感，直接進(jìn)入英語思維和英語使用環(huán)境中。在教學(xué)過程中，利用電影片段（包括動畫片）或短劇進(jìn)行的配音練習(xí)或表演能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在模仿和背誦練習(xí)中，既提高了學(xué)生的朗讀技巧，又刺激了聽的能力。筆者運(yùn)用《新編實用英語視聽說教程》中的幽默短劇、《Shrek》、《The Lion King》、《Growing Pains》等材料收到了很好的教學(xué)效果。另外，英文歌曲的視聽唱也與之有異曲同工之妙，在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，學(xué)生在輕松的環(huán)境中就能掌握一些英語發(fā)音技巧，如連讀、同化、省略和不完全爆破等。再者，選用與航空服務(wù)相關(guān)的英文視頻材料是為了加強(qiáng)英語視聽說和學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，從而增強(qiáng)輸入語言的關(guān)聯(lián)性和職業(yè)性。
同時，基于校園寬帶網(wǎng)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)打破了課堂時間和空間的局限性，提供了更為多樣化、立體化的教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)組織形式的立體化
教學(xué)應(yīng)是一個由學(xué)生對主題意義認(rèn)知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動組成的反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)的過程，也是一種充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。因而，在教學(xué)實踐中，筆者采取的是教師課堂統(tǒng)一授課+分層次自主學(xué)習(xí)+分組課后實踐的教學(xué)組織模式。這是一種“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。
由于高職的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，聽說能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，并且自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，采用教師課堂統(tǒng)一授課能發(fā)揮很重要的引導(dǎo)作用。教師利用PowerPoint 這一多媒體平臺，結(jié)合課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)把要傳授的知識制成圖、文、音、像并茂的電子教材和電子教案。在視聽前活動中，根據(jù)每個單元的主題，以圖片、視頻、活動等形式為學(xué)生的視聽創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在視聽中活動中，根據(jù)聽說的任務(wù)類型，組織學(xué)生進(jìn)行泛視聽說活動和精視聽說活動，組織學(xué)生進(jìn)行對話、討論、片段配音、短劇表演等活動，充分利用教師的組織能力和個人魅力來調(diào)動學(xué)生的積極性，并掌握學(xué)習(xí)的方法。這也為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。除了統(tǒng)一控制教學(xué)內(nèi)容、安排視聽說任務(wù)外，在課堂上筆者通過東方正龍英語學(xué)習(xí)平臺的多頻道廣播，安排一定的視聽說任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行分層次自主學(xué)習(xí)，更好地保證了教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生層次水平不同設(shè)計相對應(yīng)自主視聽任務(wù)，并說明任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)行方式、檢測形式和時間規(guī)定等，以便學(xué)生進(jìn)行自我計劃、調(diào)整和評價，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。這種分層次自主學(xué)習(xí)的形式也可以延伸到課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，可根據(jù)各自不同的需求、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動、有創(chuàng)見性地獨(dú)立決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)造有利于學(xué)生個性發(fā)展的自主化英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
視聽后活動主要包括：學(xué)生完成各項實踐任務(wù)的總結(jié)匯報和教師的信息反饋，從而檢測學(xué)習(xí)效果；將全班不同能力層次的學(xué)生組合搭配分組進(jìn)行課后實踐。這是一種合作學(xué)習(xí)、交互協(xié)作，給學(xué)生布置的課后實踐任務(wù)通常有情景會話、短劇表演、辯論、采訪活動、英文歌曲學(xué)唱等。這部分活動的設(shè)計是為了打破課堂時間和空間的局限性，充分地鍛煉學(xué)生的交流、合作能力，而且基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的帶動和幫助下不斷進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課后實踐中，教學(xué)雙方能夠通過基于網(wǎng)絡(luò)的立體化學(xué)習(xí)資源和交流平臺隨時隨地學(xué)習(xí)與交流。
這樣，通過這種立體的教學(xué)組織形式構(gòu)建了一種新型“多元互動”的教學(xué)模式，即人機(jī)互動、師生互動、生生互動。在這個互動立體化模式中，教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在講解教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，更主要的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息資源，組織合作學(xué)習(xí)，設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略等方面。這也對教師提出了更高的要求，教師必須了解學(xué)生的需求，選擇適合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，制作滿足教學(xué)需求的課件，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)增進(jìn)與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)中去。
3.教學(xué)方法模式的綜合化
在網(wǎng)絡(luò)立體化多媒體教學(xué)環(huán)境下，在教學(xué)實踐中，我們實施了建構(gòu)主義提倡的多種教學(xué)方式并存，優(yōu)勢互補(bǔ)的教與學(xué)的模式， 即自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式。
首先，在教師課堂統(tǒng)一授課的基礎(chǔ)上實行的分層次自主學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)合。在教師統(tǒng)一的安排和引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了必要的語言點(diǎn)和背景知識，并在開展了適量視聽說練習(xí)后進(jìn)行分層次自主學(xué)習(xí)，能滿足各個能力水平層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
其次，通過校園網(wǎng)和東方正龍自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握教學(xué)內(nèi)容，還可以利用網(wǎng)絡(luò)主動地獲取更多的相關(guān)知識。這樣實現(xiàn)了數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)合。
再次，協(xié)作學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)在小組活動上，包括課內(nèi)或課后實踐。教師將不同能力、經(jīng)驗與性別等不同背景的學(xué)習(xí)者分配于同一小組中共同學(xué)習(xí)。在教師明確布置小組任務(wù)后，學(xué)生以合作小組為單位，完成各項課內(nèi)、課外針對教學(xué)主題展開的小組活動。這種協(xié)作學(xué)習(xí)模式既能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，也能以面對面的形式完成。也就是說，協(xié)作學(xué)習(xí)模式和數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式緊密結(jié)合起來。
三、結(jié)語
視聽說課程的目的是通過三位一體的教學(xué)方式達(dá)到提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的目的。探索并實現(xiàn)“分層次、個性化、自主化和多樣化”教學(xué)模式不是教學(xué)方式的簡單改變，而是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。通過把自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式引入視聽說課堂，有效地擺脫了傳統(tǒng)聽說課的弊端，為學(xué)生英語聽說訓(xùn)練創(chuàng)造了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最終達(dá)到提高學(xué)生以聽說能力為中心的英語綜合素質(zhì)。但是，要真正發(fā)揮這種多媒體網(wǎng)絡(luò)下的互動立體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，還要加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和指導(dǎo)，不斷更新設(shè)備和實驗室，豐富視聽說教材和配套軟件，提高廣大英語教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)等。
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