運(yùn)用立體化多方位教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

       在當(dāng)今的語文教學(xué)過程中，恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，把原先單一的“教師講、學(xué)生聽”的平面教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生共同參與的多層次的立體教學(xué)，可以讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語文，在興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)語文的能力。下面,我以小學(xué)語文六年級課文《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文為例淺談這方面的教學(xué):
        一、喚起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣
        我借助優(yōu)美和諧的《命運(yùn)》鋼琴曲，喚起了學(xué)生思維的表象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，幫助學(xué)生很好地把握了文章的基調(diào)，與課文的內(nèi)容產(chǎn)生了情感上的共鳴。
我是這樣導(dǎo)入新課的:
        1.閉上眼睛，先來欣賞一段曲子，聽了這首曲子說說感受。教師簡單介紹《命運(yùn)》鋼琴曲。 
        2.的確，這是一首催人奮進(jìn)的曲子，是一首給人以力量的曲子，是一首激勵人們向命運(yùn)挑戰(zhàn)的曲子。古今中外有許多身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。今天，我們就學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課（板書課題）。
        3.誰來把課題讀一下？指導(dǎo)讀題目。向什么挑戰(zhàn)？（命運(yùn)。）該怎么讀？向命運(yùn)怎樣？（挑戰(zhàn)。）又該怎么讀？
        4.今天所學(xué)的課文中的主人公霍金，他的事跡及其精神將使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人。
        二、刺激學(xué)生感官，激化學(xué)生情境
        我運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用感染力極強(qiáng)的霍金相片，來刺激學(xué)生的感官，激化學(xué)生的情境，不僅讓學(xué)生對霍金“殘酷的命運(yùn)”有了初步的了解，還充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
        1.認(rèn)識霍金：你們看，這就是霍金。出示事先準(zhǔn)備的漫畫像。請你用一、兩句話來形容一下霍金的相貌（或用一、兩個詞語）。
        2.指名學(xué)生說說霍金的長相。教師點(diǎn)撥，簡單介紹霍金。我們現(xiàn)在再來看看霍金的真人照片。 
        3.你們見過霍金嗎？不要緊，你們看，他來了（師介紹霍金）。
        4.這是去年的8月15日，霍金先生來到我國的浙江大學(xué)講演前的一段廣告宣傳片。一次講演怎么會如此轟動呢？就是這么一個骨瘦如柴、其貌不揚(yáng)又身患重疾的人，能有什么驚天動地的事跡呢？讓我們打開課本來讀讀課文。
        (我通過一段真實(shí)的介紹，有效地叩擊學(xué)生形象思維的發(fā)散收束、提煉深化，讓沒有見到過霍金的孩子們通過畫面立刻會對霍金肅然起敬。)
        三、感知形象，大膽提問
        1.自由輕聲讀課文，要求讀正確、讀通順。思考：哪些句子可以深刻體會命運(yùn)對霍金是殘酷的？       2.交流討論：命運(yùn)對霍金是多么的殘酷！體現(xiàn)在哪里？指名學(xué)生讀句。
        3.如果霍金就在你的面前，你們會問他哪些問題？出示霍金先生的大幅照片。
        （在大幅的霍金相片前，學(xué)生仿佛跟霍金先生在面對面進(jìn)行交流，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，還有利于拓寬學(xué)生的思維渠道，在感知形象的基礎(chǔ)上大膽提問。）
        四、展示收集資料，激發(fā)創(chuàng)新思維
        1.從同學(xué)們的問題當(dāng)中，看得出，大家渴望更多地了解霍金，我們就在網(wǎng)上瀏覽搜集資料來回答這些問題。自己選擇自己感興趣的問題（這種做法的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上去瀏覽、收集霍金的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的興趣和習(xí)慣，不僅使課堂教學(xué)的形式更加豐富、活潑，還增加了學(xué)生獲取知識的渠道，更滿足了學(xué)生的求知欲望）。
        2.從同學(xué)們展示的資料中尋找自己選擇問題的答案(使用電腦的學(xué)校要求學(xué)生從網(wǎng)頁中尋找自己選擇問題的答案，把答案復(fù)制在留言板中)。
        3.教師相機(jī)指導(dǎo)。
        4.交流自己整理選擇問題的答案。
        (通過交流，互閱互評，互相啟發(fā)，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)反饋學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維。）
        五、拓展延伸，升華情感
        （過渡語）讀完霍金的故事，我們的心激動不已，久久不能平靜，你還想起了哪些身殘志堅(jiān)的人呢？
        （如高位截癱輪椅相伴，自學(xué)精通四門外語的張海迪；寫出《假如只有三天光明》的世界級盲人作家海倫·凱勒；創(chuàng)作“命運(yùn)交響曲”的西方樂圣貝多芬；從小就雙耳全聾，如今是留美碩士的周婷婷；寫下《鋼鐵是怎樣煉成的》的奧斯特洛夫斯基；坐在輪椅上依然笑對生活的運(yùn)動員桑蘭……）
        還有相關(guān)的名言、詩歌或其他的嗎？
        （有的想到了一些名言，如法國作家維尼說的：“平凡的人聽從命運(yùn)，只有強(qiáng)者才是自己的主宰�！保�
        （有的同學(xué)想到了一首歌——《陽光總在風(fēng)雨后》，也會讓我們感受到成功來源于不懈的努力、頑強(qiáng)的拼搏，沒有人能隨隨便便成功。）
        六、學(xué)習(xí)感受
        1.寫一段話來贊頌霍金，也可以是讀文后的感受。
        2.學(xué)生交流練筆。
        就這樣,通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體, 把聲、像、圖、文、情、境與聽、說、讀、寫結(jié)合起來，組成多方位的教學(xué)形式，使語言文字所描述的審美內(nèi)容變成聲情并茂、視聽結(jié)合的審美對象，并使靜止的審美對象活躍起來，從而使語文課堂教學(xué)變得更為主動有趣、活潑而富有感染力。

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