高中生物新課程多媒體教學的運用
摘要:在當前,多媒體技術被廣泛應用到教學實踐中,其不僅改變了原有的教學手段,同時還促進了教學觀念及課堂教學結構的革新。在生物教學中,運用多媒體教學,使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學中的優(yōu)勢,并對如何優(yōu)化高中生物多媒體教學展開了探討。關鍵詞:高中生物 多媒體教學 運用
隨著近些年來多媒體設備和技術的普及和運用,在教學實踐中也廣泛運用了多媒體技術,多媒體教學手段,使得課堂教學也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學手段,同時還促進了教學觀念及課堂教學結構的革新。在生物教學中,運用多媒體教學,可以將許多無法單純用語言表達的內(nèi)容給展現(xiàn)出來,使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學的沉悶氛圍,激發(fā)了學生的學習興趣,更加利于學生對知識的學習與吸收。尤其是實施新課程標準后,教師可以憑借多媒體課件的聲像手段,盡可能營造出良好的教學意境,引領學生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維,在更好完成教學任務的同時,也實現(xiàn)高效的課堂教學。
一、多媒體在高中生物教學中的優(yōu)勢
(一)激發(fā)學生興趣
眾所周知,興趣是最好的老師,同時也是學習的最大動力。在傳統(tǒng)的教學過程中,一直是“一書一筆一板”的教學方式,這樣的教學方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩,學生對于這樣的教學手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學的運用,正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件,其所具有生動的畫面,動聽的聲音,動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學模式中的單調(diào)色彩,將學生的注意力和學習興趣充分激發(fā)出來,使學生更加主動地參與到學習中來。例如:在進行“細胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時,學生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解,針對這種不便講解也不易觀察的情況而言,教師可以通過多媒體技術,將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上,教師一邊講解,一邊讓學生進行觀察,這樣就能極大地提高學生的學習興趣,是學生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象,進而對于細胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握,最終就提高了教學效果。
(二)實現(xiàn)高效課堂
傳統(tǒng)的課堂教學手段單一,主要是以教師講解為主,學生只是被動的聽和接受知識,其教學效率低。通過多媒體教學,不僅極大地增加了課堂容量,且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解,由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間,培養(yǎng)時間長,加上學生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大,進而所得結果并不是很明顯。但通過學生親自動手進行實驗操作后,再運用多媒體課件,將實驗最終得到的現(xiàn)象和結果播放給學生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學實踐,實現(xiàn)高效課堂教學。
(三)培養(yǎng)學生的學習和思維方式
雖然生物是一門實踐性較強的學科,很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得的,但由于課時、時間有限,學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的,這時就可以通過多媒體教學,將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn),然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法,對教材中的知識加以理解和掌握,使學生學習和思維方式都得以優(yōu)化的同時,進一步激發(fā)和提高學生的求知欲。
二、多媒體生物教學中存在的問題
(一)提高教學速度并不等于提高教學效率
盡管多媒體教學用鼠標代替了粉筆,將抽象的東西具體化,使得教師在傳統(tǒng)教學模式中的板書時間大大減少,課程進展速度較快。如果教師不注意教學節(jié)奏的合理安排,就只會致使了學生跟不上鼠標步伐,降低其思維能力,反而不利于課堂教學效率的提高。
(二)忘記師生之間的交流,形成“以熒屏為主”新的不良教學模式
由于多媒體教學通常只需要教師點擊鼠標即可,這就要求學生需時刻提高精神,將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上,這樣在教學過程中,教師與學生、學生與學生之間的交流就會大大減少,同時,在多媒體教學方式下,學生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學模式下對于新知識頓悟的新鮮感,逐漸以熒屏為依托,形成新的被動教學模式。
三、高中生物多媒體教學策略
(一)針對教學對象,合理選擇課件
要將知識面向所有學生,促進學生的全面發(fā)展,這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學過程中,教師要以教學對象為依據(jù),進行課件內(nèi)容的合理選擇,這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應,要促進學生個性化發(fā)展。如,對于基礎知識較薄弱、學習有困難的學生,教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性,不宜太復雜;對基礎一般的學生,教師則要注意教學目標的完成;對基礎較好的學生,在完成教學目標的基礎上,教師還要注重知識的延伸。 (二)根據(jù)教學目標,精心制作教學課件
多媒體教學易于取材,教師在進行課件的制作時,要結合教學目標及要求,對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩,不能將與高中生物知識稍有點聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上,生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮,赤潮方面的知識并不是教學重點,其只是個小知識,學生簡要了解便可,但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn),就只會淡化了教學重點,分散了學生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中,要給教師和學生討論的機會,如果課件內(nèi)容太多,學生就失去了探討、討論的機會,剝奪了學生的思維空間,學生此時也就成為熒屏的觀眾。此外,教師所制作的課件,其畫面要盡可能簡潔,將不必要的東西刪除掉,如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等,以免喧賓奪主,分散學生的注意力,要突出重點和難點。
(三)實現(xiàn)情境教學
在對運用多媒體教學時,教師要注意創(chuàng)造出與教學內(nèi)容相關的教學情境,以便于學生的想象力得以充分調(diào)動,讓學生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗去索引并同化當前所要學習的內(nèi)容,在復習了舊知識的同時,還順利引入了新知識,增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關酸雨危害的內(nèi)容的講解時,教師可以在多媒體課件中,將一些有關酸雨所造成危害的影片插入其中,讓學生感受到酸雨的破壞力,進而對于與酸雨相關知識的印象,學生自然就會有所增強。
(四)以學生為主體
教師無論是在選擇教學內(nèi)容上,還是在制作課件上,都要注意以學生為主體,將學生的學習的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動起來,在是學生掌握到知識的同時,更要讓學生知道所學知識的應用之處,要讓學生學會不斷的自我反饋,在反饋與對知識的應用的過程中,找到解決問題的方法。
(五)加強討論
在教師進行多媒體課件的制作時,要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節(jié),在充分調(diào)動學生思維和創(chuàng)新能力的同時,使每一位同學的智慧都能被集體所分享,這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設置一些本存有爭議的話題來充分調(diào)動學生參與討論的積極性,也可以通過擴展現(xiàn)有知識,將學生的注意力引領到探究的方向上來,這樣才能更好的對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之,經(jīng)過大量教學實踐證明,在高中生物教學中運用多媒體教學手段,使得教學內(nèi)容更加豐富,實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合,使得教學內(nèi)容更加生動、形象和直觀,便于學生對知識的理解和掌握,實現(xiàn)了高效的生物教學。但同時教師需要注意的是,多媒體教學手段要科學、合理地運用,因為提高教學速度并不等于提高教學效率,要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法性科學結合,形成優(yōu)勢互補,這樣才能真正實現(xiàn)生物教學的高效性。
參考文獻:
[1] 張峰.走進高中生物教學現(xiàn)場[M].北京:首都師范大學出版社,2008,1.
[2] 崔鴻,鄭曉蕙.新理念生物教學論[M].北京:北京大學出版社,2009,3.
[3] 李玉斌.現(xiàn)代教育技術實用教程[M].北京:高等教育出版社,2006,6.
[4] 姜廣運.新課改背景下計算機多媒體在教育教學中應用的思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2005,(2):108-109.
[5] 張新桃.多媒體輔助生物教學對提高學生素質(zhì)的作用[J].北京教育學院學報,2004,18,(1):82-84.
【高中生物新課程多媒體教學的運用】相關文章:
在物理教學中運用多媒體12-05
多媒體技術在化學教學中的運用03-21
試析多媒體在教學中的運用11-20
多媒體技術在體育教學中的運用01-18
高中物理教學多媒體的運用03-22
學;@球課運用多媒體教學11-14
多媒體教學在車工實習教學中的運用03-29
多媒體技術在小學音樂教學中的運用06-29
多媒體教學模式在高中政治教學的運用11-13
- 相關推薦