實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題、理念和體會

        教材是固定的學(xué)習(xí)材料，是相對穩(wěn)定的，但教師具有主觀能動性，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際靈活使用�？v觀這幾年的高考實(shí)驗(yàn)，可以領(lǐng)悟到，明顯加強(qiáng)了動手能力的考查，注重了實(shí)驗(yàn)原理的理解，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的力度。因此，我們在教學(xué)過程中要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多留些空間給學(xué)生，讓他們根據(jù)具體情況去創(chuàng)新，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣。新教材有利于教師在教學(xué)過程中構(gòu)建以學(xué)生為主的“以人為本”的教學(xué)體系，為學(xué)生開辟了一種自主的、探究的、合作的、終身的學(xué)習(xí)模式。本文擬就當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及如何以新教材為載體進(jìn)行“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)談?wù)務(wù)勛约旱目捶ā?
        一、.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
        1. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容機(jī)械傳授
        教師嚴(yán)格按照演示實(shí)驗(yàn)的步驟機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)，這樣無形中培養(yǎng)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以至于學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中“照方抓藥”。這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)學(xué)生的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探究的學(xué)習(xí)方法。
        2. 黑板上做實(shí)驗(yàn)
        由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制以及高考對實(shí)驗(yàn)考查的方式，通過在黑板上講實(shí)驗(yàn)學(xué)生在高考中照樣能得高分，導(dǎo)致大部分教師只注重知識的傳授而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，也有部分教師不愿意做實(shí)驗(yàn)，有的教師甚至以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的毒物對身體有影響而不開設(shè)實(shí)驗(yàn)。
        3. 自由實(shí)驗(yàn)室
        有些教師雖然認(rèn)識到學(xué)習(xí)自主探究性的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前課改的重點(diǎn)，但是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自由實(shí)驗(yàn)，而教師又不進(jìn)行引導(dǎo)，從而無法達(dá)到教學(xué)目的。
        4. 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)
        新教材注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)。例如，平時的教學(xué)中先將實(shí)驗(yàn)講解完了再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課后增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重滯后，學(xué)生只能進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不能進(jìn)行創(chuàng)新。
        5. 實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范
        學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程不規(guī)范，教師演示實(shí)驗(yàn)隨便，這是因?yàn)榻處煹臉I(yè)務(wù)水平不過關(guān)，教師平時的教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)所致。
        二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)的新觀念
        1. 重實(shí)驗(yàn)觀察——培養(yǎng)學(xué)生探究思維的基礎(chǔ)
        新教材是學(xué)生掌握知識和方法的良師，是培養(yǎng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的載體。新教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計上有新的觀念。新教材增設(shè)了一些家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)與問，科學(xué)探究，思考與交流，實(shí)踐活動，還增加了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，充分提供了學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)新的問題創(chuàng)造了機(jī)會。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題時需對已有的知識進(jìn)行重新審視，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
        2. 重實(shí)驗(yàn)分析——拓展學(xué)生探究思維的空間
        化學(xué)反應(yīng)是有條件的，不同的條件有不同的反應(yīng)。有的反應(yīng)類型隨著條件的改變而改變(如鋅與濃、稀硫酸的反應(yīng))，有的反應(yīng)產(chǎn)物隨著條件的改變而改變(如銅與濃、稀硝酸的反應(yīng))，有的反應(yīng)可以選用不同的催化劑等。如探究硫酸與鋅反應(yīng)制備氫氣時，硫酸的適宜濃度；探究過氧化氫在催化劑作用下分解制備氧氣，催化劑的選擇；探究乙醇和濃硫酸的混合物在不同溫度下反應(yīng)的產(chǎn)物不同，一個實(shí)驗(yàn)有一種固定實(shí)驗(yàn)裝置，但—個實(shí)驗(yàn)也可以用多種不同的實(shí)驗(yàn)裝置來完成。有的實(shí)驗(yàn)裝置簡單，有的實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜；有的實(shí)驗(yàn)裝置能夠說明某一種性質(zhì)，有的實(shí)驗(yàn)裝置有某一種特殊功能等。從最基本的問題入手，從不同的角度入手，從學(xué)生的個性入手，學(xué)生不能從教材上找到現(xiàn)成的答案，可使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更接近于化學(xué)研究工作，又符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)和以人為本的理念，有利于學(xué)生探究的起步。教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，對學(xué)生提出要求和任務(wù)，做到要求適當(dāng)、任務(wù)具體、檢查及時認(rèn)真、評價有激勵性。 
        三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體會
        1. 轉(zhuǎn)變教育理念
        首先要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，樹立以學(xué)生為主的“以人為本”教學(xué)理念�？梢阅贸鰩讉�實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己設(shè)計方案并完成，從而提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中知道為什么。同時鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，不斷發(fā)現(xiàn)舊知識的局限性和片面性，從而使學(xué)生理解學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，并非是簡單的繼承，關(guān)鍵是不斷的更新和發(fā)展。這樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力、知識運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。       2. 化學(xué)課應(yīng)從教室轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)室
        在實(shí)驗(yàn)室“邊講邊實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在第一時間主動觀察、探究，同時實(shí)踐了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，也解決了在黑板上上實(shí)驗(yàn)課的問題。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，必要時可將部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察現(xiàn)象、敏銳分析結(jié)論，利用知識網(wǎng)絡(luò)對各類裝置進(jìn)行變換、改造，鍛煉學(xué)生將復(fù)雜問題分解成簡單問題的能力，通過遷移、轉(zhuǎn)換、類比重組進(jìn)而解決問題，增強(qiáng)心理的適應(yīng)性。
        3. 以教師的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新去激化學(xué)生探究的火花
        增加實(shí)驗(yàn)游戲激發(fā)學(xué)生的思維興趣。例如，將兩個蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，出現(xiàn)“空中生煙”的奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自我探究。對“經(jīng)典裝置”進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，“經(jīng)典裝置”中有些已經(jīng)用了幾十年，這雖然對培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作有好處，若長期使用不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中用好經(jīng)典裝置的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生設(shè)計出比“經(jīng)典裝置”更新的裝置。例如，碳酸鈉和碳酸氫鈉對比實(shí)驗(yàn)，我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中改成套管實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真分析對比實(shí)驗(yàn)的條件的科學(xué)性，發(fā)揮教師的“誘導(dǎo)效應(yīng)”。
        4. 開展課外小實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能
        依據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的個性化原則，尊重學(xué)生的不同愛好，開展各種課外活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑�；顒訒r要正確引導(dǎo)學(xué)生按各自的愛好參加興趣小組，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，發(fā)展自身的特長，圍繞某個主題進(jìn)行大膽創(chuàng)新。開展一些趣味實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等活動。
        5. 加強(qiáng)開放探究
        一般是由教師或?qū)W生提出問題，學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)程序并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集處理和分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并將其應(yīng)用于新的情景加以檢驗(yàn)。這種模式強(qiáng)調(diào)探索和創(chuàng)新，學(xué)生以一種近似科學(xué)家如何實(shí)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)，不再強(qiáng)調(diào)獲得正確的結(jié)論，而是強(qiáng)調(diào)過程對結(jié)論的解釋。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以“以人為本”教育觀來指導(dǎo)的，旨在促進(jìn)學(xué)生個性和智能的發(fā)展。因此教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念。由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主宰者、評論者轉(zhuǎn)變成咨詢者、服務(wù)者和提問者，并且教師在討論和辯證時，不僅要創(chuàng)造民主的氣氛，還要有意持不同意見，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。在這種教學(xué)過程中，教師會遇到更多的挑戰(zhàn)，對教師各方面的要求更高。教師不但要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。學(xué)生的主體地位、主體意識是在教師的引導(dǎo)下才能得到體現(xiàn)和加強(qiáng)，所以，主體與主導(dǎo)是辯證的統(tǒng)一體，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，要做好如下方面：①重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程。②明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程。③采用積極評價的方法激勵學(xué)生參與教學(xué)過程。④及時反饋教學(xué)信息，互評互改，鞏固學(xué)生參與教學(xué)過程。⑤設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。
        6. 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
        對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教師要把握三點(diǎn)：一是真正知道學(xué)生需要什么；二要知道怎么做能使學(xué)生探究的問題達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)"；三要知道學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用，如對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類。提出有關(guān)假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)和控制實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行探究等。學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平也存在差異。學(xué)生可對知識產(chǎn)生發(fā)展，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”以及到“探究”的轉(zhuǎn)變。 

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