試析自我概念在高校輔導員心理輔導能力培養(yǎng)中的應用
論文摘要：自我概念是影響心理健康教育效果的重要因素，具體表現(xiàn)在自我角色要求、自我能力概念、自我工具性價值和自我的內在價值四個方面。高校輔導員心理輔導能力的培養(yǎng)，可以依據(jù)自我概念的作用，從提升大學生自我效能感、予以獎勵強化和創(chuàng)設情境、激發(fā)認知興趣等方面加以拓展，進而提高他們的心理輔導效果。
論文關鍵詞：自我概念；高校；輔導員；心理輔導能力
一、高校輔導員心理輔導能力培養(yǎng)的重要性
目前，我國高�；鶎铀枷胝谓逃ぷ麝犖榘▽Ｂ気o導員、兼職輔導員、班主任、大學生導師和學生輔導員。大部分高校都有專職輔導員。有的高校，輔導員隊伍主要是兼職輔導員，比如清華大學實行“雙肩挑”的做法；有的高校實行大學生導師制，就是選拔優(yōu)秀的、負責任的專業(yè)課教師指導學生；有的高校實行“政治導師制”；有的高校在學生中選拔優(yōu)秀學生擔任助理輔導員，比如山東理工大學。本文所指的輔導員，泛指高�；鶎铀枷胝喂ぷ髡�。
過去，高校思想政治工作者習慣于把大學生的思想問題和行為問題簡單歸咎于思想觀念、道德情操的偏差，在工作方法上也過于簡單，不能適應學生千差萬別的個體需要。高校輔導員在做學生思想工作時，大多心有余而力不足。思想問題是一個復雜的問題，專業(yè)知識不熟悉，措施不當或教師道德水準不高，往往無法達到幫助人的目的。因此，高校思想政治工作者必須重視大學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，在對大學生進行思想政治教育的過程中引進心理科學，對大學生心理方面的問題在思想引導的同時，伴以一定的心理咨詢與治療。這不僅是現(xiàn)實情況的需要，對于實現(xiàn)思想政治工作的科學化也具有重要意義。因此，思想政治教育如何與心理健康教育相結合，拓展新領域，創(chuàng)造新辦法，開辟新途徑是值得我們關注和重視的課題。
心理健康教育和思想政治教育都屬于育人的工作，兩者存在內在的必然聯(lián)系，但也存在著差異。心理健康教育側重于增進個人的身心健康，而思想政治教育側重于培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。因此，在實際工作中，必須把握各自的側重點，將兩者緊密地結合起來。鑒于此，輔導員在實際工作中，應培養(yǎng)心理輔導能力，遵循大學生思想認識發(fā)展的規(guī)律和心理健康發(fā)展的規(guī)律，對那些思想認識與心理問題交織在一起而產生的矛盾，從心理的角度入手，運用心理康復的手段消除學生的心理障礙。再加上思想引導，克服一些不健康的心理問題，把心理疏導和思想教育結合起來共同發(fā)揮作用，增強教育的有效性，提高學生心理健康的水平。
二、自我概念的提出和廓清
我們經�？梢钥吹竭@樣一幅場景：從事德育工作的輔導員苦口婆心地講，學生無精打采地聽，教育效果不大理想。
為什么德育活動會出現(xiàn)這樣的情景呢？從心理學的自我概念理論看，是因為學生的自我概念產生偏差，從而使得外部的行為沒有指向或者專注于活動的學習內容。因此，本文從自我概念的有關理論出發(fā)，通過分析這些理論如何影響學習行為，來重點闡述如何幫助輔導員運用自我概念的理論原理提高心理輔導效果。
1.自我概念的界定
自我概念（Self-concept）一直是西方心理學研究的熱點問題之一，最早是由美國心理學家詹姆斯（W. James）于1890年提出的。關于自我概念的含義，心理學界見解不一，Shavelson等認為自我概念是個體對自我的知覺。Rosenberg認為，自我概念是個體對自我客體的思想和情感的總和，它包括個體對自己多方面的看法，這些方面包括生理和身體方面、社會結構、作為社會行動者的自我、能力與潛能、興趣、作為個性品質的一些本質特征、內在思想、情感與態(tài)度等。Bengtson等認為自我概念是個人對自己的形象或意象、認知、情感、意志的總體看法。國內學者黃希庭對自我概念進行了整合和分析，他主張，所謂自我概念，就是個人對自己多方面知覺的總和，包括個人對自己性格、能力、意趣的了解，個人與他人和環(huán)境的關系，以及對個人現(xiàn)實生活的評價等。
2.自我概念的作用
人的很多行為是由個人想要學習的決策決定的，而決策是人對特定行為可能帶來特定結果的一種反應。當認為特定行為能夠帶來自己預期的某種結果時，個體就實施該行為。影響決策的一個重要因素是個體從他人，尤其是重要的人那里得到的反饋，通過這種反饋，個體逐漸形成了對自己的特征和品質的全面認識，即形成了自我概念。布魯科弗和埃里奇森認為，自我概念影響人的決策，進而會影響人的學習行為，如一個認為德育毫無價值的學生，根本不會努力去聽課、去學習，對德育更是缺乏興趣，那德育的效果在這個學生身上就會大打折扣。
自我概念的作用具體表現(xiàn)在四個方面。
（1）自我角色要求。角色代表了他人對自己的期待。
�。�2）自我能力概念。個體對自己能否順利完成某種學習的估計會影響學習行為，當認為自己能勝任時，個體就會采取完成任務的行為。
（3）自我工具性價值。指個體對完成特定學習任務后可能得到獎賞的認知。如果個體認為自己認真學習并不會帶來什么好處，那個體肯定就不會投入學習。
�。�4）自我的內在價值。指個體從某種特定學習行為中，帶來內心愉悅和滿足的認知。如有的學生非常愿意學習某項內容，因為他從中獲得了滿足感，帶來了積極愉快的內心體驗。
三、自我概念在高校輔導員心理輔導能力培養(yǎng)中的應用策略
基于對自我概念及其作用的分析，我們可以從自我概念視閾出發(fā)，有針對性地提出培養(yǎng)高校輔導員心理輔導能力的幾種策略。
1.鼓勵和幫助學生提升自我效能感
自我能力概念是影響學習目標的重要因素，并直接影響學習行為。如何有效提升自我能力概念？可以從以下三方面加以訓練。
一是要讓學生全面客觀地認識自己。只有認清自己的需要、興趣、價值觀，明確自身的優(yōu)勢和不足，才能在更堅實的基礎上把握自己，確立合適的道德目標，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，從適宜的選擇和不斷地成功經驗積累中提高自我效能感，使學生對自己、對人格培養(yǎng)充滿信心。
二是設置各種道德情景，給學生提供不同道德抉擇的機會，讓學生親身體驗道德抉擇的心理歷程和不同抉擇帶來的心理感受，讓學生明白自己在面臨道德選擇時，是完全可以作出正確的決定的，增強學生的道德抉擇能力。
三是從心底肯定學生的獨特性，認可學生、接納學生、欣賞學生，給予學生積極的期待。根據(jù)“羅森塔爾效應”，輔導員如果能夠用期待的眼光看學生，認為所輔導的學生能夠成為一位道德高尚、具有人格魅力的人，那么，學生的自我肯定程度會大大增強，其表現(xiàn)也將會朝著期待的方向轉化，并最終產生令人感嘆的良好教育效果和積極的示范作用。
2.運用強化理論，給予適當獎賞，不斷增強學生自我工具性價值
“強化”是行為主義學習理論中的一個核心概念，是塑造學生行為的一種重要方法。教學中強化指教育者借助一定的強化物向學生傳遞對其特定行為的肯定或否定信息，以達到增強或減弱其行為發(fā)生概率的目的。怎樣才能充分發(fā)揮強化在心理輔導過程中的作用，調動學生的積極性呢？其中，關鍵的問題就是要把學生放到主體地位，充分調動他們參與強化的積極性、主動性；同時輔導員要發(fā)揮自身在強化中的主導作用，把學生的主體地位和教師的主導地位結合起來。另外，還要堅持多種強化結合使用，相互之間建立合理的平衡機制，這樣才能充分發(fā)揮強化的作用，取得最理想的效果。
葉圣陶說：“真正的教育是自我教育�！苯逃咭铝τ谧寣W生獨立行走，獨立攀登。自我強化是自我教育的一部分，由于來自學生內部，影響更深入持久，而且與外部強化有密切的聯(lián)系，因為它是以外部強化的標準為參照的。教師在對學生的行為進行強化時，也將該行為的評價標準傳遞給學生，學生逐漸掌握關于行為的評價體系，并內化形成自己的評價體系。這樣，學生可以不斷地自我肯定或否定、自我激勵，從而形成真正的內部動力。
同時，鼓勵學生自我正強化。自我正強化是以自我獎賞的方式激勵或維持一個人作出某種選擇，達到某一目標，目標的實現(xiàn)會提高自我效能感，從而實現(xiàn)目標行為的良性循環(huán)。個體對自己的某種行為作出評價，要么產生自我肯定、自我滿足、自信自豪的體驗，要么產生自我否定、自我批評、自怨自艾的體驗。前一種屬于正強化作用，將產生積極影響，而后一種屬于負強化作用，將產生消極影響。例如，在道德實踐過程中，要引導學生對自己的正向道德行為，從各種途徑予以肯定強化，比如可以獎勵自己一次休息、一頓美餐等等。這樣就可以使這種道德行為不斷內化，最終成為一種習慣性的意識和反應。
3.運用誘因理論，通過創(chuàng)設一定的德育環(huán)境和提供不同的刺激，激發(fā)學生的認知興趣，實現(xiàn)其自我的內在價值
興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。它可以推動個體尋求知識和從事活動。
一方面，根據(jù)認知失調理論，當學生經歷認知上的沖突時，就可以預期學生將會不斷學習、思考，采取行動消除這種沖突狀態(tài)。因此，輔導員可以通過創(chuàng)設一定的德育兩難問題情景，激發(fā)學生的認知沖突。讓學生在此情境中展開討論，有助于激發(fā)學生運用具體細節(jié)和例證來闡明自己的解釋，從而引發(fā)學生不斷探究的學習興趣。
另一方面，輔導員可以利用板書、幻燈片、錄像以及現(xiàn)場模擬實驗等不同的形式靈活地呈現(xiàn)德育內容和情境，調動學生的感官充分參與到德育學習過程中；也可以通過閱讀歷史上道德楷模的故事或者請道德模范講述親身經歷，讓學生樹立學習榜樣；還可以帶領學生參觀著名大學的校園、革命紀念的圣地等，使他們感受大學里活躍和嚴謹?shù)膶W術氣氛，感受革命圣地的莊嚴和肅穆。通過一系列形式多樣、內容豐富的活動，讓學生親身參與到德育的過程中，潛移默化地接受教育，洗滌心靈，健康成長。
四、小結
總之，在大學生心理輔導過程中，輔導員可以依據(jù)自我概念的理論，從影響心理輔導效果的相關因素上著手，在不同的情境下運用不同的激發(fā)策略，這樣對達成教育目標、提高教育效果會起到積極的作用。
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