數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)施
摘 要：本文從傳統(tǒng)的教學(xué)模式出發(fā)，對當(dāng)前形勢下數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革做了探討，重點(diǎn)對我校數(shù)控專業(yè)一體化模塊式教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù) 教學(xué)模式 改革與實(shí)施
—、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏有機(jī)結(jié)合
學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識分割，理論知識與實(shí)踐技能分割，知識排序的方式與知識習(xí)得的方式分割。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。
傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)往往是：先基礎(chǔ)文化課，后專業(yè)基礎(chǔ)課，再專業(yè)課的“三段式”。以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，采用理論課與實(shí)踐課分開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣于先學(xué)理論知識，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。由于缺乏對知識的感性認(rèn)識，學(xué)生對抽象的專業(yè)知識只能死記硬背，根本談不上舉一反三、深入理解，而到進(jìn)入專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已忘得差不多了，無法形成系統(tǒng)的綜合技能，造成學(xué)生失去專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，陷入學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)，教師怕教厭教的惡性循環(huán)之中。
2.教學(xué)管理與教學(xué)評價的“一刀切”
傳統(tǒng)教育在教學(xué)管理形式上采用的是班級授課制，以班級為中心，在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教材、教法上強(qiáng)求一律，在教學(xué)的評價與反饋上，通常是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，課程知識部分的考試作為評價該課程的唯一依據(jù)，強(qiáng)化了考試成績的反饋?zhàn)饔茫瑓s難以保證學(xué)生掌握解決實(shí)際問題能力的正確評價，學(xué)生的獨(dú)特性和差異性被忽視，同時容易使教師產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，造成實(shí)際教學(xué)效果較差。
3、傳統(tǒng)教學(xué)模式下畢業(yè)生的表現(xiàn)
從對相關(guān)企業(yè)的調(diào)查、分析中獲知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)企業(yè)崗位的要求和個人職業(yè)發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)如下。
（1）動手操作能力差。大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不能立即上崗單獨(dú)完成工作任務(wù)，需要企業(yè)浪費(fèi)大量的人力物力進(jìn)行再培訓(xùn)才能真正上崗。
（2）綜合職業(yè)能力差。某些學(xué)生單方面的能力較強(qiáng)，而其它方面能力極差。如某些學(xué)生的數(shù)控銑床操作能力強(qiáng)，但其它機(jī)床操作卻一竅不通，當(dāng)某些零件要用普通銑床或普通車床加工時，這部分學(xué)生就不能單獨(dú)完成任務(wù)，或者是在數(shù)控機(jī)床出現(xiàn)了一些普通的機(jī)械、電氣故障時，就一籌莫展。
（3）自學(xué)能力差。一些學(xué)生在就業(yè)崗位上能很好操作現(xiàn)有的數(shù)控機(jī)床，但當(dāng)企業(yè)引入新設(shè)備時，他們卻不能通過閱讀資料自學(xué)掌握新設(shè)備的操作方法，表現(xiàn)出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力達(dá)不到工作更新的需要。
（4）再就業(yè)能力差。當(dāng)公司或者自己的因素需要變動崗位時，學(xué)生再就業(yè)的崗位比較單一，只能從事原來崗位的工作，反映出學(xué)生的職業(yè)技能單一，不能適應(yīng)多技能轉(zhuǎn)崗的需要。
（5）個人發(fā)展?jié)摿π ＴS多學(xué)生技能結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，嚴(yán)重影響個人事業(yè)的發(fā)展。如某些學(xué)生在工作數(shù)年后成為小組或者車間的管理者，但因?yàn)椴欢芾碇R或橫向知識狹窄，很難開展管理工作，嚴(yán)重阻礙了個人事業(yè)的發(fā)展。
二、新教學(xué)模式的實(shí)施
根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，我們確立了“學(xué)生主體、能力本位、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動、分層引導(dǎo)”的一體化模塊式教學(xué)模式，著重突破以下幾個問題：①改變目前理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，推進(jìn)崗位需求的理論知識與實(shí)踐技能的融合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化,提升學(xué)生的職業(yè)能力。②建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將獲得能力所需時間轉(zhuǎn)化為教學(xué)學(xué)時。③將素質(zhì)教育和技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
要解決以上三個問題，數(shù)控專業(yè)新教學(xué)模式的實(shí)施主要從以下幾個方面進(jìn)行。
1.教學(xué)模式的一體化
數(shù)控專業(yè)新教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施上，將原來先理論、后實(shí)踐，單科獨(dú)進(jìn)、分科教學(xué)，分階段實(shí)習(xí)、單科結(jié)業(yè)的模式改為理論課與實(shí)踐課并進(jìn)，穿插進(jìn)行，即教師在講完理論知識或原理構(gòu)造后，學(xué)生就動手操作，也可以是教師和學(xué)生一起對照實(shí)物邊講邊做；同時突破傳統(tǒng)教學(xué)組織中課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)場地分離的形式，組建專業(yè)教室，它既是理論學(xué)習(xí)的課堂，同時又是實(shí)訓(xùn)的場地，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時間、空間上有機(jī)地融為一體。
2.課程設(shè)置的模塊化
根據(jù)目前數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)后崗位技能的要求和我校的實(shí)際情況，課程設(shè)置思路及步驟為：職業(yè)崗位能力分析→典型工作任務(wù)分析歸納→課程內(nèi)容整合重構(gòu)和教學(xué)計劃制定→課程模塊內(nèi)容制定→任務(wù)驅(qū)動化教學(xué)設(shè)計→課程建設(shè)→動態(tài)反饋循環(huán)提升。對數(shù)控車工專業(yè)分為以下四個課程模塊。
（1）公共基礎(chǔ)課模塊。主要進(jìn)行全面素質(zhì)教育、思想品德教育、人文社會教育，并為專業(yè)課和今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力，逐步使學(xué)生了解社會和專業(yè)，達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)為“社會人”的目標(biāo)。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。主要學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位群對應(yīng)的大專業(yè)領(lǐng)域通用的基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)理想，使學(xué)生進(jìn)入專業(yè)，逐步成為“職業(yè)人”。
（3）專業(yè)主干課程模塊。主要學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)4個方向的基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)崗位技能基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和應(yīng)變能力。
（4）崗位技能專項(xiàng)課程模塊。主要學(xué)習(xí)針對數(shù)控專業(yè)崗位的主要技能知識。突出職業(yè)崗位的針對性和實(shí)用性，提高學(xué)生就業(yè)的競爭能力。要求學(xué)生達(dá)到1～3個操作員崗位的職業(yè)資格（中級以上水平），以考取中級證為評定標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的最終結(jié)果是學(xué)生掌握了就業(yè)崗位的技能和知識。 3.數(shù)控專業(yè)主干課程的綜合化
課程綜合化的目的是把目前門類眾多、內(nèi)容廣泛、程度偏深、陳舊落后、脫離實(shí)際的專業(yè)主干課程綜合開發(fā)為新的課程體系，增加新知識、新技術(shù)、新工藝、新信息，拓寬實(shí)踐能力訓(xùn)練的范圍。使新課程對崗位職業(yè)技能既有很強(qiáng)的針對性、適用性，又有較寬的基礎(chǔ)，能基本滿足多種崗位或崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需要的知識和能力；使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。
專業(yè)主干課程改革的內(nèi)容包括：將專業(yè)主干課程中的通用知識和職業(yè)技能（初級水平）整合為4門綜合理論課：數(shù)控機(jī)床操作與編程、計算機(jī)輔助制造(MasterCAM)、 數(shù)控機(jī)床維護(hù)與維修、數(shù)控機(jī)床營銷知識；4門綜合實(shí)訓(xùn)課：數(shù)控機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)、計算機(jī)仿真軟件加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床維護(hù)與維修實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床設(shè)備營銷實(shí)訓(xùn)。改革以上課程的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，具體就是解決學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少的問題。
4.教師隊伍的雙師化
為適應(yīng)新教學(xué)模式的要求，就必須努力成為“雙師型”的教師。學(xué)生是教育的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，為了能夠充分體現(xiàn)“一體化模塊式”教學(xué)體系的優(yōu)勢，就要以現(xiàn)代化、特色化的思想模式，培養(yǎng)出穿上工作服就能從事生產(chǎn)，脫下工作服就能上講臺，具有綜合能力的“雙師型”教師。
新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求,不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實(shí)踐技能,更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。否則教學(xué)過程難以控制,很難做到有求必應(yīng)、有問必答、融會貫通。因此,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊伍。
三、結(jié)束語
在現(xiàn)代職業(yè)教育過程中，教學(xué)方式從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)方式以理論為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以行為為導(dǎo)向。學(xué)生逐漸承擔(dān)越來越多的對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和自我管理的責(zé)任，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的任務(wù)也從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”等中心工作轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)和咨詢等一些輔助性的工作，如設(shè)計和策劃學(xué)習(xí)過程、設(shè)計和提供學(xué)習(xí)資源等。
在今后的數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)我國的國情及周邊地區(qū)市場對數(shù)控技術(shù)人才的需求狀況，再結(jié)合我校的實(shí)際情況，努力尋求適合國情的，具有我校特色的教學(xué)理論和實(shí)施方案，采取一些切實(shí)可行的措施，來優(yōu)化我們的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)
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