淺談高中英語聽力教學效果的影響因素及其對策

        語言學習中，聽、說、讀、寫是四項基本技能�！奥牎�，是語言輸入的基本途徑。在語言交流中，它更是必不可少的重要手段。
        《普通高中英語課程標準》對高中英語聽力教學的目標做了規(guī)定：能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播及天氣預報；能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點及目的；能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場及隱含意思等；能理解一般的幽默；能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。
        由此可見，聽力在高中英語教學中有著舉足輕重的地位。然而，對于很多學生來說，聽力往往是弱項；而對教師而言，提高聽力教學效果已經(jīng)成為一個重要的課題。影響聽力教學效果的因素主要有以下兩方面：
        一、 語言因素
        1. 語音知識掌握不扎實或不全面
        語音是語言學習中最基礎的內(nèi)容，不同的音素聯(lián)合成不同的發(fā)音用以表示不同的單詞，從而體現(xiàn)語言意義。如果語音掌握得不好，如不能分辨長元音和短元音，不能區(qū)別清輔音和濁輔音，則必然直接影響聽力理解。其次，英語中存在很多語音規(guī)則，如：連讀，an excellent player；爆破音失去爆破，a great change;弱讀，It’s made of cheese and eggs. 等等。不了解語音規(guī)則，就會直接導致聽力困難。
        另外，美式發(fā)音和英式發(fā)音的差異也是一個較大的影響因素。目前，高中英語教材中的錄音以英式發(fā)音為主，大部分的教師在教學中所用的發(fā)音亦如此。因此，在學生對美式發(fā)音知之甚少的情況下，聽到美式發(fā)音的聽力內(nèi)容，往往反應遲鈍，甚至造成聽力理解的失誤。
        2. 詞匯量不夠或術語、縮略語等不了解
        詞匯是語言的基本材料。一定量的詞匯是獲取語言信息的必備條件。若聽力材料中不能辨認的詞匯超出一定的量，則必然導致對整體內(nèi)容的理解。當然，英式英語和美式英語在詞匯方面的區(qū)別也不容忽視，如美式英語中用“fall”來表達英式英語中的“autumn”；又如：“first floor”在美式英語中表示“底樓，一樓”，而英式英語中，則是“二樓”。
        3. 語法知識不足或只是捕捉表層信息
        聽力材料雖以口語形式為主，但高中聽力材料和初中聽力材料的難度區(qū)別就在于高中聽力材料的內(nèi)容傾向于復雜，里邊一般含有一些復合句、省略句、虛擬語氣等。學生要是搞不清句子的語法結構，如分不清句子的主句和從句，或者沒有辨明句中某些特殊句式，如虛擬語氣的意義，那么，他們即使捕捉到了每個單詞或詞組的信息，也可能還是不能正確理解整個句子或語段的意思。
        4. 文化背景知識匱乏或母語文化產(chǎn)生負遷移
        聽力材料的內(nèi)容涉及面很廣，從個人的思維方式、價值觀念到國家的社會制度、經(jīng)濟發(fā)展，到風土人情、民俗習慣等。如英語文化中，生病了想看醫(yī)生，需要預約；而我們生病了看醫(yī)生，隨時去醫(yī)院。又如，幾個朋友一起聚餐，我們一般都是搶著付錢請客；而英語文化中，一般都是“go Dutch”。學生若是不理解文化背景，就很容易因母語文化的負遷移而影響到聽力理解。
        二、 非語言因素
        1. 學生的非智力因素
        學生在英語學習中，受非聽力部分的學習效果的影響而對聽力教學產(chǎn)生積極或消極的態(tài)度。很多學生，甚至一些老師都認為：筆頭考試考不好的學生，聽力也肯定學不好。于是，一些學生消極對待聽力訓練，認為“反正聽不懂”。其實，聽力更多地靠練，只要多聽，慢慢總會提高。
        其次，學生在聽力練習時，極容易因某個部分沒聽懂而放棄下邊的內(nèi)容，因而導致聽力教學總體效果偏差。教師無法判定學生在是認真聽，還是僅僅在敷衍。       2. 教師教學方面的因素
        目前高中英語聽力教學的形式，很多時候僅僅是學生被動地聽，機械地做題，聽完后，校對答案，然后由學生自己看聽力錄音稿，劃一下自己沒聽到或沒聽懂的內(nèi)容。聽力材料的內(nèi)容，沒有經(jīng)過針對性的選擇，也沒有階梯性。 
聽力練習的時間一般都比較緊湊，教師并沒有充裕的時間和學生探討聽力理解中的問題，更沒有對學生聽力方面提出合理建議，以促進他們聽力能力的提升。教師對聽力教學的不夠重視，對學生的學習產(chǎn)生了負面影響。
        針對以上兩種情況，我總結了如下對策：
        一、 用心選材，循序漸進
        這一做法在聽力訓練的起始階段尤為重要。當然，精選聽力材料，并不是說，我們必須自己編寫聽力材料，自己進行錄音。其實，我們可以利用手頭的聽力材料，進行篩選、合并。我們可以利用音頻編輯軟件，把我們需要的內(nèi)容經(jīng)篩選后合并成我們需要的內(nèi)容，再進行有目的的教學活動。開始時要進行基礎的聽力技巧訓練，包括對語音、單詞和句子結構等的辨認以及對數(shù)字、時間等的熟悉訓練，幫助學生奠定聽力基礎。聽力材料要簡易，讓學生能體驗到成功的快樂。當有了一定基礎后，再聽較難的對話和短文。聽得多了，基礎打牢固了，再進一步增大難度。另外，聽力材料的種類要多，范圍要廣，而且要把語言的真實度放在重要的位置上，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。
        二、 精心組織，充分利用
        聽力訓練，并不僅僅是學生聽錄音，它還可以是在各種學習環(huán)境中的學習活動。比如，課堂上，教師和學生之間，或指導學生和學生之間用英語進行對話、交流、探討。凡是可以用英語來表達的所有課堂活動，都盡量用英語來完成。這樣，無形之中，增加了學習的聽力訓練機會，讓他們在不知不覺中得到了提高的機會。還有，學習課文時（可以是學前，也可以是學后，可視學生的學習情況而定），讓學生不看書上的內(nèi)容而直接跟讀課文錄音，這也是聽力教學的一種有效形式。
        三、 傾心指導，循循善誘
        學生可能對某些詞、句聽不懂，這時教師要讓學生接著往下聽，從上下文中去理解意思，或者將材料再放一遍，一遍聽不懂再讓他們聽第二遍、第三遍，個別實在有難度的地方，教師可以作適當?shù)慕忉�。每聽一遍，學生就會發(fā)現(xiàn)比前一遍聽懂了好多，領會了更多的意思，有了更多的收獲，也就有了自信心。聽完后，教師要提一些簡單的wh-questions讓學生來回答，或者讓學生用自己的話來復述剛才所聽到的內(nèi)容。這樣既可以檢查學生是否理解了聽力材料，也可以培養(yǎng)他們的口頭表達能力。每次聽完后，還可以讓學生總結一下自己沒聽懂的原因，鼓勵他們分析原因，尋找改進的方法，給下次聽力任務提供有益的幫助。
        在進行聽力訓練時，注意不能讓學生先看錄音的文字材料。如果聽前看了，就不易發(fā)現(xiàn)聽力過程中遇到的問題而誤認為聽懂了。同時，要培養(yǎng)學生學會“跳聽”技巧，學會抓關鍵詞，不必摳每個細節(jié)，而要從整體上培養(yǎng)學生捕捉信息的能力。
        四、 全心投入，多面訓練
        聽力課與其他課不同，因為聽力課上學生接觸的是有聲材料而非文字材料。它生動、形象、直接，容易吸引學生的注意力。另外，聽力材料中的會話占有很大的比例，往往反映了文化的許多層面。因此，教師應充分地利用聽力課堂，引導學生在聽的同時有意識地了解民族文化，啟發(fā)文化認知。這對提高他們的聽力水平乃至整個目的語的學習興趣都有積極的意義。在聽力訓練中具體可以結合以下幾方面：
        1. 結合背景注釋 
        對話是豐富、生動而靈活的。一段簡短的對話有時卻反映了一種民族文化。因此，遇到這種情況，教師應加以說明，并且培養(yǎng)學生在聽錄音時，自覺學習異域文化的習慣。教師可以找一些相關的背景資料加以補充，系統(tǒng)介紹。比如，中西文化在顏色、動植物、吉慶語與禁忌語方面就有很大的差異。如：中國人崇拜龍，自稱為“龍的傳人”，而西方文化中，龍是一種守侯地獄之門的怪物。堅持這樣的做法，那么，學生的學習興趣一定會逐漸得到增強。
        2. 結合英文影片 
        英文影片是英語文化的最直觀最生動的展示，通過視、聽兩種途徑將異域的風土人情，人物的言行舉止、生活環(huán)境、衣食住行等方方面面展示無遺，不但有助于啟發(fā)學生的文化認知，還可以培養(yǎng)學生在通過觀看影片的同時學習異域文化的意識和能力。在播放英語原版影片給學生學習欣賞時，注意配上英文字幕（不配字幕的話，難度較大，可能會打擊部分學生的學習信心；當然，學生的聽力水平接近影片的對話難度時，可以考慮不配字幕而直接觀看。）便于學生及時理解影片中的對話，跟得上故事的發(fā)展，得到信息的反饋。若難度較大，也可以配置中英文的雙字幕。但筆者認為，應避免只呈現(xiàn)中文字幕，因為這樣對學生的聽力提高沒有多大意義。
        總之，聽力是一種綜合能力。要提高聽力，必須培養(yǎng)學生準確感知英語語音、語調(diào)的能力，熟練掌握系統(tǒng)的英語基礎知識，了解和熟悉相關的文化背景知識，采取適當?shù)穆犃�學習策略，并且要注意培養(yǎng)學生良好的感悟能力和心理素質(zhì)。同時，提高聽力也是一種技能訓練，無捷徑可走，最根本的辦法是多聽多練。教師要給學生提供更多練習的機會，只有多聽多練，才能變“聽不懂”為“聽得懂”，變“被動聽”為“主動聽”。 

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