掀起“互動(dòng)”的蓋頭來(lái)

        前言：
        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師布置學(xué)生操練，每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生往前走。在課堂上只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”； 只重視知識(shí)的傳遞，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、非智力因素的培養(yǎng)。教師的備課、上課都以學(xué)生是否掌握書(shū)本知識(shí)，能否通過(guò)各式各樣的考試為最終目的。教學(xué)設(shè)計(jì)往往也都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，而很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。教材呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。在這樣的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生不習(xí)慣于獨(dú)立思考問(wèn)題，不敢越出教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，更不用說(shuō)與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)了。這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求。隨著社會(huì)形態(tài)的變遷，教育思潮的趨勢(shì)，教學(xué)的歷程逐漸由權(quán)威式而民主化，由單向而雙向，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了社會(huì)的發(fā)展，因此，近年來(lái)，旨在提高學(xué)生言語(yǔ)交際能力的交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中得到了大力提倡。目前流行的交際英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就在于交際能力的培養(yǎng)必須具備“互動(dòng)”（Interaction）這個(gè)性質(zhì)。這個(gè)理論也得到了Mary Finocchiaro和Christopher Brumfit這些理論家的贊同。（Brown,H.Douglas,1994）
        馬濤在《探討交流與互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用》一文中指出，迄今為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于交際互動(dòng)法的探討大多仍停留在理論上，一些實(shí)踐或者由于條件不足，或者由于追求目標(biāo)過(guò)高，很難說(shuō)是成功的。李秀英、王義靜在《互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式》中講道，互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)施師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。在我國(guó)現(xiàn)有條件下，課堂實(shí)踐是關(guān)鍵，課堂英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以交流為主，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，從而達(dá)到互動(dòng)的目的。
        一、師生互動(dòng)的作用
        所謂互動(dòng)，是指兩個(gè)或者更多的人相互交流思想感情，傳遞信息，并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程(Brown,H,Douglas,1994)。
        （一）有利于教師教學(xué)效率的提高 
        在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教和學(xué)的雙向運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利條件，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開(kāi)了教師也能學(xué)，這就是尊重學(xué)生的主動(dòng)精神。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過(guò)程成為“立體結(jié)構(gòu)”。學(xué)生自己閱讀、獨(dú)立思考后再與教師一起討論，不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識(shí)的過(guò)程中提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)精神。學(xué)生主動(dòng)，課堂氣氛必定更加活躍，教師教學(xué)也就更加省力，教學(xué)效率自然而然就提高了。（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng) 皮亞杰的研究表明，兒童的智能起源于主體對(duì)客體的動(dòng)作。加里培林也認(rèn)為，兒童在早期的學(xué)習(xí)中，智能技能的形成是外部操作轉(zhuǎn)化成大腦內(nèi)容的內(nèi)化操作的結(jié)果。這充分說(shuō)明操作對(duì)于兒童發(fā)展的積極意義和重要作用。在學(xué)習(xí)中，要學(xué)懂一篇文章，光憑教師的分析，學(xué)生是根本不可能學(xué)會(huì)的。經(jīng)常性地在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成。 （三）有利于教師自身素質(zhì)的提高 教師由于對(duì)教材的鉆研和領(lǐng)悟不斷深化，因而能在教學(xué)上更有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材，進(jìn)行新舊知識(shí)間的“正遷移”思維（皮連生，1997：5），更充分地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。而學(xué)生在閱讀、思索、領(lǐng)悟教材的過(guò)程中，必然會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和提出許多教師尚未思考到的疑難問(wèn)題，要求教師解答，這對(duì)教師有很大的啟迪作用，能促進(jìn)教師對(duì)教材、教法進(jìn)行更深層次的探索。像這樣教師啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙向提高”和“雙向交流”的勢(shì)態(tài)。教師通過(guò)“教”來(lái)促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓“學(xué)”來(lái)提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增長(zhǎng)教學(xué)能力。
        二、促進(jìn)師生互動(dòng)的方法
        既然師生互動(dòng)有諸多好處，作為新時(shí)代的教師，就要放棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊落后的思想和方法，明確師生互動(dòng)的好處，明確課改的目的和意義，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中采用一些新的方法，從而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。
        （一）培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系
        融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。在這種狀態(tài)下，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語(yǔ)言最易有光彩，見(jiàn)解最易獨(dú)到。在教學(xué)活動(dòng)中，只有對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)（如well done; wonderful; excellent等）縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足。尤其是低差學(xué)生，對(duì)他們更要少批評(píng)多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。如果老師上課一臉嚴(yán)肅，甚至一臉“兇相”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極提倡：答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了允許補(bǔ)充；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。

 
        （二）因材施教            
        由于問(wèn)題既有簡(jiǎn)單容易的，也有復(fù)雜困難的，所以請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題也要因人而異。易、淺、簡(jiǎn)的問(wèn)題請(qǐng)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問(wèn)題請(qǐng)成績(jī)好的同學(xué)回答。請(qǐng)人回答問(wèn)題的面要廣，盡量使人人都有參與的機(jī)會(huì)，不能今天請(qǐng)張三，明天后天還是請(qǐng)張三，結(jié)果李四認(rèn)為反正你只請(qǐng)張三不請(qǐng)他，他就懶得動(dòng)。久而久之，他真的就不愿動(dòng)了。老師對(duì)學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，什么樣的問(wèn)題由誰(shuí)回答，要做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到嬌寵，部分學(xué)生又受到冷落。做到了這些，師生之間就能更好地進(jìn)行互動(dòng)和交流。
        （三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！笨鬃右苍�說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！庇纱丝梢�(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是增加師生互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的根本措施。1. 導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意利用上課前十幾分鐘創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛（warming up）。比如，唱一首英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如sing a song, chant, follow me, let’s guess等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：教When is your birthday?時(shí)，由于課文中要學(xué)習(xí)數(shù)字，于是我就先讓學(xué)生唱一首數(shù)字歌“one little Indian, two little Indians…”，然后告訴學(xué)生今天是Eric的生日，我們要一起去為他過(guò)生日，進(jìn)而引出“祝賀人生日快樂(lè)”該怎么說(shuō)呢？我們要帶什么去呢？這樣一節(jié)課就活起來(lái)了，同學(xué)們議論紛紛，熱情高漲，明顯增加了師生之間的互動(dòng)。       2. 講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)新知識(shí)本身是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要一定的意志努力，也需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣。即：變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”（周登梧，2002：7）。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的具有啟發(fā)性的問(wèn)題。另外，還可以合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、歌曲、多媒體課件等教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動(dòng)之中，使教學(xué)比較貼近學(xué)生的生活。例如：教授星期時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)一周七天時(shí)的發(fā)音困難和感覺(jué)枯燥的問(wèn)題，可借助歌曲Days of a week來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，并在唱的同時(shí)輔以手勢(shì)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了記憶力。
        3. 鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣鞏固練習(xí)階段（Practice）是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生經(jīng)過(guò)近三十分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)度過(guò)了最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生容易疲勞，學(xué)習(xí)興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對(duì)性以外，教師還要特別注意練習(xí)形式的設(shè)計(jì)，注意使練習(xí)有趣味性。例如：學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)學(xué)到了很多動(dòng)詞（swim, dance, play football），以swim為例，在practice時(shí)，教師可以做一個(gè)游泳的動(dòng)作，也就是act out，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)“What are you doing? Are you swimming?”來(lái)猜教師在做什么。用這種方法來(lái)練習(xí)“Are you V-ing?”這個(gè)句型是非�？尚械�，因?yàn)閷W(xué)生都很喜歡guess之類(lèi)的活動(dòng)，這將大大吸引他們的注意力，他們必然會(huì)躍躍欲試，積極參加，從而增加師生之間的互動(dòng)。
        4.利用課余活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
        教師可以經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)板報(bào)，解決疑難問(wèn)題，分析常見(jiàn)錯(cuò)誤，辨析詞語(yǔ)用法，舉辦英美風(fēng)情知識(shí)講座等，還可適當(dāng)刊登一些游戲方法、英語(yǔ)小詩(shī)歌、謎語(yǔ)、典故、趣聞、學(xué)生日記等；可以成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話(huà)或小品等小組活動(dòng)；結(jié)合實(shí)際組織英語(yǔ)競(jìng)賽，如：英文書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。開(kāi)展這些活動(dòng)，一方面可以給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（章凱，張必隱，1996：3）這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和提高實(shí)際表達(dá)能力具有至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生參與這些活動(dòng)，必然可以長(zhǎng)久保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
        （四）堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則
        學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，誰(shuí)也不能替代。因此，學(xué)生最主要的特性是主體性。在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中�！皩�(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’”。（應(yīng)惠蘭，1998：4）英語(yǔ)教師的任務(wù)是“teach students how to learn”而不是“teach students English ”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。教師應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，多講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果學(xué)生提不出問(wèn)題或提出來(lái)又解決不了，再由教師幫助，從而充分做到學(xué)生練，學(xué)生想，教師導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。另外，教師還可以和學(xué)生一起討論，以增加師生之間的互動(dòng)和交流。
        結(jié)束語(yǔ)：
        總之，互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種興趣的產(chǎn)生鼓舞了學(xué)生渴望了解更多英語(yǔ)知識(shí)、強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)能力的心理傾向，為課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了有力的保障，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，這必將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

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