工學(xué)結(jié)合課程改革中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)實(shí)踐

【摘 要】：工學(xué)結(jié)合課程改革中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是關(guān)鍵一環(huán)。態(tài)度培養(yǎng)必須融于工作（學(xué)習(xí)）中。小組式學(xué)習(xí)、6階段模型是工學(xué)課程實(shí)施的重要方式。
【關(guān)鍵詞】：工學(xué)結(jié)合課程；學(xué)習(xí)情境；態(tài)度
        在工學(xué)結(jié)合課程改革中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定后，如何做好學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是課程改革成敗的關(guān)鍵。 “學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，一系列好的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的一體化。使學(xué)生通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
        一、學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的反思
        什么是學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的‘情形’和‘環(huán)境’，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行‘教學(xué)化’處理的結(jié)果。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的一個(gè)教學(xué)單元，它常常是通過一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來表現(xiàn)的。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境說明了典型工作任務(wù)：在哪些不同的工作環(huán)境或崗位中進(jìn)行；工作情境或服務(wù)對(duì)象；工作任務(wù)；工作成果或產(chǎn)品類型；采用的工具、工藝流程、系統(tǒng)或設(shè)備；勞動(dòng)組織方式。
        實(shí)際上，學(xué)習(xí)情境就是把一個(gè)典型工作中的主要工作，遵照上述幾個(gè)方面進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)致劃分，以便進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《機(jī)床電氣設(shè)備故障診斷與維修》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，車床檢修、銑床檢修、鉆床檢修等工作任務(wù)都可以設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)習(xí)情境。它們每種設(shè)備的電路都不同，每種設(shè)備的電路故障現(xiàn)象和處理方式都有不同，即：其“環(huán)境”和“情形”各不相同。
        學(xué)習(xí)情境中應(yīng)該包括：為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；確認(rèn)其與其他學(xué)習(xí)情境的界限；詳細(xì)描述學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件和環(huán)境要求；設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
        二、學(xué)習(xí)情境的劃分與排序
        在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的劃分時(shí)，我們首先要進(jìn)行的是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)的全稱是“工作和學(xué)習(xí)任務(wù)”，即“用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作和通過工作完成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”，又稱作“學(xué)習(xí)性任務(wù)”，他是學(xué)習(xí)情境的具體化表現(xiàn)。即，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)也就劃分出了學(xué)習(xí)情境。
        學(xué)習(xí)任務(wù)是結(jié)合學(xué)習(xí)資源、工作環(huán)境、工作對(duì)象等元素對(duì)典型工作任務(wù)的進(jìn)一步劃分與細(xì)化。設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮如下問題：在專業(yè)上具有一定的典型性，能將某一教學(xué)問題的理論和實(shí)踐結(jié)合到一起；能夠反應(yīng)真實(shí)的職業(yè)工作情境，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)有直接的聯(lián)系；具有清晰的任務(wù)輪廓和明確具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容；完成任務(wù)能夠經(jīng)歷完整的工作過程。
        學(xué)習(xí)情境需要按照職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行排序。一般采取在難度上逐漸加深，成果上由“封閉→半封閉→開放”的順序進(jìn)行排列，使學(xué)生的綜合能力不斷提高。
        學(xué)習(xí)情境的學(xué)時(shí)安排，一般按學(xué)時(shí)逐漸遞減的原則。 
初始時(shí)難度低、工作量較少，而其所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容多、能力較弱，所以應(yīng)安排更多的學(xué)時(shí)；隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生各方面能力逐漸提高，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不斷加大，但學(xué)時(shí)安排上卻可逐漸減少。如：由車床、銑床到鉆床，電路由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度不斷提高，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生的能力不斷提高，后面學(xué)習(xí)情境的學(xué)時(shí)安排反而可以較少。
        當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)較大、內(nèi)容又較多時(shí)，可劃分為若干個(gè)子任務(wù)，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)子情境。      三、學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)
        學(xué)習(xí)的本質(zhì)是可觀察到的行為變化，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的基本要求是可觀察和可測(cè)量。在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是綜合職業(yè)能力目標(biāo)。在目標(biāo)的描述上應(yīng)考慮知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面。具體描述時(shí)，即可采取綜合職業(yè)能力的一體化描述，如：根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙，以小組合作的方式完成機(jī)床電路的安裝和調(diào)試。也可以采取知識(shí)、技能和態(tài)度分別描述，如：知識(shí)目標(biāo)：1、能夠識(shí)別電路中的各器件。2、⋯⋯。技能目標(biāo)：1、按電路圖設(shè)計(jì)要求完成電路連接；2、⋯⋯。態(tài)度目標(biāo)：1、能夠按照“4S”管理的要求完成工作任務(wù)；2、⋯⋯。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，應(yīng)盡量避免空洞和不可測(cè)量的描述。
        學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是先按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定，再根據(jù)學(xué)校的實(shí)踐條件和學(xué)生的具體情況加以調(diào)整和補(bǔ)充。
        四、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施
        工學(xué)結(jié)合的課程是基于工作過程的課程。工作過程是工作人員在工作場(chǎng)所利用工作資源完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動(dòng)。它不是一個(gè)產(chǎn)品的工藝流程�，F(xiàn)在工學(xué)結(jié)合課程學(xué)習(xí)中大家普遍采用的是6階段模型，即：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、反饋。這是我們不論做什么工作或事情一般都必然經(jīng)歷的幾個(gè)階段。我們必須通過在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷進(jìn)行強(qiáng)化6階段的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生形成這種工作能力。在學(xué)習(xí)中還應(yīng)注意采取小組學(xué)習(xí)的方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、被管理能力和管理能力等，實(shí)現(xiàn)態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)。
        五、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)
        在學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)上，我們采取“工作成果＋態(tài)度”的小組評(píng)價(jià)方法。如在“往返運(yùn)料小車電路安裝與調(diào)試”的學(xué)習(xí)情境中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目有：1、PLC控制小車硬件和軟件程序的設(shè)計(jì)；2、PLC控制小車的硬件安裝接線；3、⋯⋯；4、安全文明操作（態(tài)度評(píng)價(jià)）。
        在安全文明操作的具體考核中，有：（1）必須穿戴勞動(dòng)防護(hù)用品；（2）保持工位文明整潔，符合安全文明生產(chǎn)等內(nèi)容。小組為評(píng)價(jià)打分單元，學(xué)習(xí)小組間相互打分，教師給學(xué)習(xí)小組打分。根據(jù)學(xué)生小組和教師的評(píng)價(jià)打分值，學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部按工作表現(xiàn)進(jìn)行分值的分配，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)。
        總之，在工學(xué)結(jié)合課程中，學(xué)習(xí)情境是其關(guān)鍵的一環(huán)。其設(shè)計(jì)水平直接關(guān)系到教學(xué)效果與質(zhì)量。在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，要有“情”有“境”，情境難度逐級(jí)上升。態(tài)度培養(yǎng)必須溶于工作（學(xué)習(xí)）中，而非說教，情境的實(shí)施方案必須要融入態(tài)度目標(biāo)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)指南 清華大學(xué)出版社 2009.5.
［2］電氣與PLC控制技術(shù). 山東科學(xué)技術(shù)出版社，2009.3.

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