讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教育是人的教育，語(yǔ)文教育要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活，生活與語(yǔ)文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，多是學(xué)生狹隘地待在教室里，聽(tīng)老師講課，得到的知識(shí)多來(lái)自于老師的講解，課本的描述，從中學(xué)會(huì)解決語(yǔ)文的方法和能力，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的語(yǔ)文教學(xué)脫離生活，機(jī)械重復(fù)，沒(méi)有情感體驗(yàn)，更談不上情感的升華。
        著名教育家陶行知先生提出：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。語(yǔ)文是一門(mén)激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知生活的學(xué)科，這更離不開(kāi)生活。我們應(yīng)重視語(yǔ)文教學(xué)與生活的溝通，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，得到情感體驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。
        一、生活體驗(yàn)讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)
        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡�在語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，拘于課堂，很多內(nèi)容他們不能深入理解，有時(shí)甚至無(wú)法理解文章所表達(dá)的情感�！斗�茄太陽(yáng)》一課講的是一位盲童明明樂(lè)觀面對(duì)生活，并感染他人堅(jiān)強(qiáng)生活的故事�？蓪W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法理解明明的笑是一種樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)，是對(duì)生活不妥協(xié)的真誠(chéng)的笑。整堂課只是在老師的引導(dǎo)分析下一步一步體會(huì)出文章情感，沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴。課后我進(jìn)行了反思，由于學(xué)生缺少這樣的生活體驗(yàn)，作為一個(gè)健康的人，他們無(wú)法體會(huì)到殘疾人在生活上的困難以及心靈上的灰暗痛苦，因此他們無(wú)法走進(jìn)作者的內(nèi)心，與之進(jìn)行心靈的交流。于是我再次上這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境體驗(yàn)：讓學(xué)生蒙上眼睛原地轉(zhuǎn)三圈然后繞著教室走一圈，最后回到自己的座位。學(xué)生磕磕碰碰，一步一步摸索，有的還忍不住偷偷睜開(kāi)了眼睛才回到自己的座位上，有的已經(jīng)大呼好累。交流感受時(shí)，我明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)殘疾人有了一定的理解，而對(duì)比自己他們感覺(jué)很幸福。于是，整堂課，學(xué)生真正理解了明明的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)，由人及己，他們更懂得了珍惜生命，樂(lè)觀生活。
        現(xiàn)在的閱讀教材每一篇文章都來(lái)自于生活，我們只有重視閱讀教學(xué)與生活體驗(yàn)的溝通，讓生活體驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，讓他們易于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
        二、生活事實(shí)應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活才能產(chǎn)生共鳴
        在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，課文內(nèi)容很精彩，很感人，可是學(xué)生就只能很表面地，有時(shí)甚至是在老師的一步一步引導(dǎo)之下強(qiáng)迫式地體會(huì)到其表達(dá)的情感。 
不是老師沒(méi)有引入生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而是事實(shí)臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，不能給人熱情、沖動(dòng)、直覺(jué)、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色。有些事實(shí)又實(shí)在離孩子們的真實(shí)生活太遠(yuǎn)了，他們沒(méi)有切身的體驗(yàn)，根本無(wú)法感同身受。      我在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，由于很多學(xué)生平時(shí)缺少對(duì)母親的關(guān)心，而現(xiàn)在很多家庭條件都不錯(cuò)，他們根本無(wú)法真正體會(huì)母親的偉大和辛勞。單純的課文語(yǔ)句講解是無(wú)法引起他們共鳴的。因此，課前我布置了一個(gè)特殊的預(yù)習(xí)：認(rèn)真觀察媽媽每天在忙什么？當(dāng)我講到母親是用八十幾斤的身子挑起那么重的擔(dān)子時(shí)，我問(wèn)孩子們，通過(guò)你們的觀察，你們發(fā)現(xiàn)自己的媽媽忙嗎？她們?yōu)槭裁疵β担繉W(xué)生們都很有感觸，有的說(shuō)不看不知道，媽媽真的很忙，我在玩的時(shí)候她卻一直在做這做那的，都沒(méi)時(shí)間玩會(huì)。有的說(shuō)我發(fā)現(xiàn)媽媽為我忙的最多，燒飯，洗衣，接送我上下學(xué)，還要陪我做作業(yè)。還有一個(gè)外地學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“我媽媽在老家呢，我不知道她現(xiàn)在在忙什么，但我知道她一定在辛苦地工作，為了我能在這里好好上學(xué)。我好想我的媽媽�！蔽铱吹剿�的眼睛紅了。是啊，媽媽就在身邊，平時(shí)的學(xué)生卻很少觀察，如果讓他們直接體會(huì)，他們不一定能感受到媽媽的忙碌，媽媽的辛苦。真正觀察后，學(xué)生感觸頗深，再看文中的母親，他們一下子體會(huì)到了作者的心情，感受到了母親的無(wú)私與偉大。
        語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活，貼近孩子們真實(shí)的生活，才能引起他們的共鳴。
　　三、生活體驗(yàn)讓作文展現(xiàn)真情實(shí)感
　　長(zhǎng)期以來(lái)，作文都是老師和學(xué)生的一塊心病，學(xué)生往往對(duì)作文提不起興趣，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)出真情實(shí)感。”因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂的限制，多接觸生活，多體驗(yàn)生活，多觀察生活，在生活中積累寫(xiě)作的素材，而不是讓學(xué)生多看優(yōu)秀作文，多積累好詞好句，這樣雖然能寫(xiě)出文通句順甚至比較優(yōu)美的文章，但仔細(xì)閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的習(xí)作是華麗辭藻的堆砌，缺少真情實(shí)感；有的習(xí)作是學(xué)生脫離生活實(shí)際而單憑自己的印象或概念的描述，缺少自己的觀察和思考。
        其實(shí)作文的素材來(lái)源于生活，哪怕是個(gè)很小的東西，一件很小的事情，只要你留心觀察，用心去體驗(yàn)，你就會(huì)有獨(dú)特的感受。有一次習(xí)作是寫(xiě)春天，我?guī)е鴮W(xué)生逛起了校園，讓他們?nèi)ジ惺埽�去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)春天。由于今年天氣較冷，校園里沒(méi)有綠草茵茵，沒(méi)有百花盛開(kāi)，但學(xué)生們真的找到了春天。一位學(xué)生寫(xiě)到“花壇里有棵高高瘦瘦的樹(shù)，光禿禿的，以前我從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)它。今天我一抬頭，發(fā)現(xiàn)樹(shù)頂上竟然開(kāi)著幾朵潔白的小花，在微風(fēng)的吹拂下輕輕搖動(dòng)，整棵樹(shù)像一位優(yōu)雅的小姑娘亭亭玉立。我發(fā)現(xiàn)這是校園里開(kāi)的最早的花朵，它告訴我春天來(lái)了�！蔽乙幌伦泳椭�道了她寫(xiě)得是花壇里的白玉蘭，學(xué)校里最早開(kāi)花的樹(shù)，只開(kāi)在高高的枝頭，平時(shí)學(xué)生很少會(huì)注意到。她沒(méi)有用華麗的詞語(yǔ)，卻真實(shí)地展現(xiàn)了自己的所見(jiàn)所感，這份真實(shí)讓人感覺(jué)到春天真的來(lái)了。
        語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。我們只有把語(yǔ)言文字與生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái)，才能深得文章旨趣，引起學(xué)生共鳴，使文章情感得到升華。 

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