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淺談我校教育管理中的懲戒教育及改革方略
摘 要：“教育懲戒”作為一種教育手段，有著它獨特而又不可替代的功用。新課改背景下“賞識教育”成為主流，而對“教育懲戒”都是避而遠之。不可否認，這是教育理論中“人性”理念的體現(xiàn)，是教育回歸“人性”的趨向。但是否“教育懲戒”就失去了它存在的基礎，或者說是它就沒有存在的價值了？當前在新的教育理念之下出現(xiàn)的一些新的問題令我們不得不去剖析這些現(xiàn)象的實質。本文針對我校教育懲戒的現(xiàn)狀，深入思考如何合理實施“教育懲戒”，提出了教育懲戒改革的5種方略，讓其在新課改中發(fā)揮應有的功用。關鍵詞：教育懲戒 問題學生 因人施懲
一、背景分析
當前獨生子女家庭越來越普遍，人人愛子心切，很多家長往往口是心非，表面上雖然承認學校和教師的懲戒權，但實際上還是將子女視為自己的私有物，絲毫不能容忍他人予以“侵害”，教師合理的懲戒行為受限。學校在新課程改革的大趨勢與社會輿論的壓力下，極力倡導教師要珍愛學生、善待學生，一味地強調教師要對學生多鼓勵、多贊揚。這種價值取向無疑限制了教師合理懲戒行為的開展。同時，還有一些學校在教師實施正當的懲戒教育遭到非議時，不是竭力維護教師的合理教學行為，反而不惜懲處教師以達到息事寧人的目的，這在很大程度上抑制了教師實施正當懲戒行為的積極性。而今學校和教師采取的每一種懲罰措辭幾乎都會遭到社會輿論的強烈批評；教師教育學生心驚膽戰(zhàn)，如履薄冰，要批評學生事先要深思熟慮、謹而慎之，稍不留神就滑進了“挖苦”、“嘲諷”的誤區(qū)。
二、教育懲戒的理念
在教育工作中許多教師很難區(qū)分懲戒教育和體罰，模糊了懲戒與體罰兩個概念。概念的模糊直接導致了學校教育中的兩個極端——要么認為懲戒是體罰而對孩子放任自流，要么認為體罰就是懲戒而對孩子大打出手，而這兩者無一例外會對孩子造成傷害。懲戒與體罰的根本區(qū)別在于，懲戒旨在幫助孩子認識到自己的錯誤從而增強為自己過失負責的責任感，而體罰不過是教育者個人情緒的宣泄。兩種不同的態(tài)度導致了截然不同的方式：懲戒是無損身心健康的適度處罰；體罰則是毫無顧忌地對身體惡意侵犯，是對學生給予身體上感到極度痛苦或極度疲勞的懲罰，它包括身罰和心罰。體罰學生是一種違法行為，侵犯了學生的健康權、身體權、人身自由權等權利并造成了學生身心健康的損害。
三、教育懲戒的必要性
毫無疑問，在當今教育界，“賞識教育”、“愛心教育”等是教育亮點和主流選擇。我個人認為，學校教育還要有相應的懲戒教育。一位教育家曾說過：“沒有懲戒的教育是不完整的教育。”在中等職業(yè)學校更不應該丟掉懲戒教育。不可否認，中職學校的問題學生、不良學生相對于其他的中小學要多得多，他們以前一直是在鼓勵教育、說理教育下“挺”過來的，當那些單純的講道理之類的“說服教育”對他們來說無能為力時，懲戒教育或許對他們更有效一些。
曾聽過這樣一個故事：一個母親帶孩子到百貨商店，經過玩具部，看見一匹木馬，孩子一躍而上，再也不肯下來�？赡悄抉R不是為了出售，只是商店的一個陳設。店員們叫孩子下來，孩子不聽；母親叫他下來，還是不聽；說帶他吃肯德基，依然不聽。任憑許下什么愿望，總之一個態(tài)度，就是不聽。當時形成了一個僵局，最后一個店員說：“百貨商店特聘的兒童心理學家正好在，我們讓他下來想想辦法？”專家從樓上下來，問明原由，輕輕地走到孩子身邊，附耳說了一句話，孩子像觸電一樣，連忙下來，牽著母親的手倉皇離去。事后有人問專家到底說了一句什么話，專家說：“我說的是：‘你要是不下馬，我打碎你的腦殼！’”專家不愧是專家，所實行的方法的確是立竿見影。這也說明了一個道理：懲戒是必要的。
四、我校教育懲戒的現(xiàn)狀
縱觀我校學生的成長，我覺得教育懲戒存在雙重問題，即教育懲戒的缺失和教育懲戒的不當。教育懲戒的不當有以下一些表現(xiàn)：
1.一些家長知道自己的孩子有些成長中的問題，諸如好玩不好學、好享受不好努力、好交朋友且十分講義氣，但對集體顯得麻木不仁，過分要求別人對自己負責，而不要求自己對別人負一點責任等。
2.一些學生家長，在自己的孩子犯了錯誤后，不問青紅皂白，非打即罵，致使學生只能順從家長。而這些家長以為孩子順從了自己就收到了良好的教育懲戒的效果。豈不知，孩子的順從是行為表現(xiàn)，不是心理服氣。長此以往，孩子與家長之間的思想代溝將越來越深。
3.一些教師，在學生違反了校紀、班規(guī)或者中學生行為規(guī)范后進行處罰時，將學校制定的處罰標準完全扔到一邊，我行我素；處罰學生方法不當、分寸欠妥；懲戒學生很少采取民主的方式，甚至只局限在“執(zhí)法”教師個人與違紀學生之間；有些方法甚至除了該“執(zhí)法”教師能夠接受外，誰也難以接受。有些教師對學生的處罰采取了“千人一面”的一種方法針對所有違紀學生的教條主義做法。
4.一些教師對于一些問題學生采取向學校推手或向家長推手的方法。當然，推手的原因有兩種：一是班主任因年輕，沒有多少經驗，也不善于向有經驗的教師請教處罰方法，又不善于化解矛盾，情急之下，將矛盾上交；另一種情況是因為管理者沒有做好學生深層次的思想教育工作，也就是沒有達到師生的思想融通，故盡管教師已經給了學生數次整改的機會，學生仍然沒有多少整改的行動，教師一氣之下，將矛盾上交。
五、教育懲戒的改革方略
教育懲戒要講求方法和“度”。鑒于我們的學生大多是獨生子女，絕大部分人自幼都沒有經歷過缺吃少穿等艱難困苦的磨練，他們的“苦”與其父輩們感悟的“苦”是截然不同的概念，照搬其祖輩對其父輩的教育懲戒方法，顯然是不現(xiàn)實的。就我多年來的體驗，我覺得應注意以下幾個方面：
1.懲戒一定要以尊重學生人格為前提，充滿愛心。
教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒，與體罰截然不同。有一個男學生， 一天，他無辜毆打了同學，又故意弄臟了女生的裙子，老師認為不罰不足以警戒。他先嚴肅地對其講道理，然后和氣地要他伸出右手，緊緊地把手綁在衣袋里。老師說:“今天我們就這樣生活，不使用右手，為了使你不感到孤獨，讓同學們把我的右手也同樣綁起來�！边@時這個學生看到自己的行為傷害了老師崇高善良的心，流下了眼淚。這位懲戒高手就是前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基。
對被懲戒學生，準許其傾訴甚至發(fā)火，教師要“熱沖突，冷處理”，給出學生反思的時間和整改的空間。懲戒還要以愛護為目的，而不是把學生當作發(fā)泄不良情緒的對象，當作亟待潑出去的污水�！�
2.懲戒要可行、到位。
在我們的教育管理中，教師采取懲戒的目的是為了教育學生使其改正缺點和錯誤，而學生個性的千差萬別要求在使用懲戒時要具體情況具體對待，要對學生的心理承受能力做深入的了解，注意懲戒的可接受性。 這主要是指懲戒的一貫性。如果錯誤的行為沒有受到懲戒，或者教師放棄了對違規(guī)行為的懲戒，那么更多的錯誤行為就有可能發(fā)生。懲戒的力度應該與違規(guī)行為的破壞性程度具有一致性，同時，對同樣的違規(guī)行為的前后懲戒要具有一貫性。對教師而言就是要知道什么樣的違規(guī)行為和相應的懲戒是比較恰當的；對學生而言，他們應該知道對各種違規(guī)行為的懲戒是什么，以及在什么情況下懲戒的教育手段才能被應用。
3.懲戒要“因人施懲”，方法可不一而足。
教師要研究學生的個性特征，注意把握學生的特點，如年齡特征、性別差異、智能水平和個性差異等，并據此做出適當的懲戒，有針對性地靈活運用、剛柔相濟。通常，學校制定的處罰辦法是個死的東西，它不過是懸在學生面前規(guī)范學生行為的尺碼，學生如果沒有發(fā)生大的違紀問題，學校也不要輕易動用它。教師可以參照學校的規(guī)定，但處罰的尺度可適當地放寬一些，不能硬性規(guī)定學生就得按照教師的要求去做，通常應該給出幾種處罰辦法，可以讓學生自己選擇。
教師在實施懲戒的時候，還應該對事不對人，應以某一事件引起的后果為根據，而不是那個人活該倒霉。而且，懲戒要把握時機，要在學生錯誤發(fā)生后及時進行，這樣有利于學生很快地認識和反省，也有利于其他學生從事件中吸取教訓，以減少違規(guī)事件的再次發(fā)生，同時有利于學生加深對責任和義務的理解。
4.采取民主形式施懲。
懲戒要采取教師、學生、家長三結合方式，在大家都能認同的情況下進行。懲戒前，溝通思想是首要渠道，也可以通過全班同學集體商討，給出一個合適的方法。懲戒時，可以選擇把學生的愛好或者強項加進去，甚至可以讓學生自己提出懲戒的辦法。這樣，既讓學生知道自己錯了，也不致于過分為難。另外，懲戒時的監(jiān)督要由教師的單方面監(jiān)督變成調動學生家長和同學們民主監(jiān)督的方法進行。
5.懲戒教育講究嚴而有度。
因為我們懲戒的目的是為了完善學生，使他們變得更好，而不是將學生置于死地，故特別要求我們的教師和家長凡事要講究個“度”。在這方面我們要學習著名教育改革家魏書生的教育法。魏書生在學生犯錯誤后，經常采用的是“善意的補償式懲罰”：犯了小錯誤給全班同學唱支歌；較嚴重的做一件好事補過；嚴重的就罰他寫一篇500字左右的說明書。這里的“度”又有時間和空間的概念之分：從時間的角度說，只要學生確屬真心改過，我們可以縮短一些處罰的時間；從空間的角度說，如果是一個喜歡學習的學生犯了錯誤，那你的處罰辦法就絕不能對他的學習造成負面影響。
綜上所述，對學生進行教育需要和風細雨式的教育引導，同時也離不開嚴格的懲戒。學生在成長過程中會遇到許多意想不到的困難和挫折，當學生有了問題、有了錯誤，我們不能一味地寬容、一味地給他們機會。作為教師，應讓學生在懲戒中認真地面對過失，讓學生在懲戒中得到進步和發(fā)展。教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，正面教育和反面的懲戒都是必不可少的。懲戒教育是對學校教育管理體系的有機補充和完善。懲戒犯錯誤的學生，不只為了教育犯錯誤的學生本人，更重要的是能對其他學生起到教育和警示作用，使他們引以為戒。懲戒教育，能讓學生在其親身經歷的教訓中更加清楚地認識對與錯，并通過適度的外在壓力使學生的內在因素發(fā)揮作用，自覺抑制錯誤行為過分膨脹，產生對錯誤行為的趨避意識，防止再犯同樣的錯誤。
參考文獻
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