新課標(biāo)下的幾點教學(xué)嘗試
“新課標(biāo)”的制訂和實施,是我國高中地理教學(xué)改革的新起點,是由傳統(tǒng)課程體系向現(xiàn)代課程體系轉(zhuǎn)化的標(biāo)志。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等方面作了重大改革,對學(xué)生的能力提出了很高的要求。而教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程更是迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。解讀“新課標(biāo)”結(jié)合“新教材”,教師的教學(xué)任務(wù)就一目了然:“將素質(zhì)教育慣穿于教學(xué)之中,使學(xué)生學(xué)到對終生有用的地理知識,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”。通過對新課程的不斷探索與學(xué)習(xí),結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐,作為新課程實施的實踐者?偨Y(jié)以下幾點教學(xué)嘗試方法以便和大家探討。一、做好教學(xué)準(zhǔn)備
做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵。最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。了解學(xué)生的生活環(huán)境,掌握學(xué)生的心理狀況,以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境,為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識,知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法又是提高地理課堂效果的途徑。常言道:“興趣是最好的老師”。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性,抓住這一心理特征,在地理課堂上有效地巧設(shè)情景,吸引學(xué)生課堂注意力,刺激他們征服困難、解決問題的決心,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念
轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本。教師是整個教學(xué)活動過程中的組織者,教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”,取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。地理教師與其它各學(xué)科教師一樣,首先應(yīng)樹立新時期的地理教育觀,要尊重學(xué)生的人格,重視學(xué)生的興趣、愛好,讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,要給學(xué)生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力,而且要加強(qiáng)對學(xué)生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)新摸式
傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨霸講臺,學(xué)生被動接受知識。而新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)習(xí)方式逐漸由被動接受式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此,教師必須在充分學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的前提下,融會貫通,準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),及時轉(zhuǎn)變思想,樹立全新的教育教學(xué)理念,實施新的教學(xué)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心,幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使他們得到充分發(fā)展,作為教師就必須幫助學(xué)生構(gòu)建“主動參與、勇于探究、合作競爭”的學(xué)習(xí)新模式。探究式學(xué)習(xí)是一種喚起學(xué)生深層需要的教學(xué)方式,是在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境。它是通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題及實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識和技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展了探索精神和創(chuàng)新能力。 四、處理好兩個關(guān)系
這兩個關(guān)系就是:知識積累與能力培養(yǎng)之間、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系。過去的課程“過于注重地理知識傳授”,“基礎(chǔ)知識和基本技能”成為課程唯一追求的目標(biāo),忽視了學(xué)生“積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”的養(yǎng)成,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和價值觀的形成。新課程的第一任務(wù)就是要改變這種現(xiàn)狀,使課程在“促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識基本技能”“形成積極主動的情感態(tài)度”和“形成正確的價值觀”這三方面,均衡地發(fā)揮作用。其功能在于“培養(yǎng)人”、基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要;重視對地理問題的探究;強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合”,簡而言之,更加注重學(xué)生地理能力的培養(yǎng)。所以對于地理能力的理解其實就是學(xué)習(xí)地理知識的能力和發(fā)現(xiàn)并解決地理問題的能力。而地理技能是學(xué)習(xí)地理知識與解決地理問題的方法與手段。因此在教學(xué)過程中,一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運用技能、地圖分析技能、地理圖表的繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計與計算技能、地理觀察儀器操作技能、地理教具和學(xué)具的技能,還要培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取地理信息的能力、探索地理問題的能力以及與他人合作的意識。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動,它表現(xiàn)為:一是以教為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者,對于求知的學(xué)生來說,教師就是知識寶庫,是活的教科書,沒有教師對知識的傳授,學(xué)生就無法學(xué)到知識。因而教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容。教支配學(xué),學(xué)無條件的服從教,教學(xué)由共同體變成單一體,學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了,教也就走向其反面,最終成為遏制學(xué)的“力量”。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是師生互教互學(xué),彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對教學(xué)而言,交往意味著人人參與、平等對話、合作性意義建構(gòu),它不僅是一種認(rèn)識活動過程,更是一種人與人之間平等的精神交流。
五、把課堂“還給”學(xué)生
給學(xué)生以自主支配的時間和空間,使學(xué)生最大限度地處于主動激活的狀態(tài),主動積極地動手、動腦、動口,從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生對全過程的主動學(xué)習(xí),變被動、機(jī)械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息,整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題,讓學(xué)生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言,可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時,又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用,推動學(xué)生的主體活動正常有序、高效地進(jìn)行。主動學(xué)習(xí)有激情,教學(xué)效果自然會較好。
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