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高中英語教學評價：現(xiàn)狀、成因與對策
2004年3月，教育部制定了《普通高中英語課程標準》（下稱《標準》），就英語教育評價的準則提出了八點要求：要體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；建立多元化和多樣性的評價體系；注定形成性評價對學生發(fā)展的作用；終結性評價要注重考察學生綜合語言運用能力；注重評價結果對教學效果的反饋作用；評價應體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點；注重實效，合理恰當?shù)氖褂迷u價手段；各級別的評價要以課程目標為依據(jù)。首次提出了“對學生英語學習的評價”問題，這是以往任何英語教學大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控�！保巴ㄟ^評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。”。因此本文擬就現(xiàn)實中對學生英語學習評價的現(xiàn)狀，結合《標準》中對該問題闡述的精髓，試圖探討改進對學生英語學習評價的對策，以配合高中新的課程改革的順利實施。一、學生英語學習評價的現(xiàn)狀與成因
探究如何有效地進行高中英語課程學生學習評價改革，探索適應新課程標準的評價方法，全面地評價學生的各種素質和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，有助于引導高中英語教師對課程改革進行深度研究，在課堂教學中真正體現(xiàn)以學生為本、關注每一個學生發(fā)展的教育思想；通過評價改革的實施所獲得的具有可操作性的課堂評價實施方法也有助于課堂教學質量的提高，從而有效支持高中課程整體改革。
(一) 對學生英語學習評價理念上的問題
評價理念即評價觀，具體體現(xiàn)在評價的目的上�！霸u價理念”是抽象的，它必須通過人們對評價的認識以及人們在評價活動中所表現(xiàn)出來的行為來加以判斷，為此我們設計了幾個相關的問題進行了問卷調(diào)查。
對問題：您認為對學生英語學習評價的目的就是對學生進行選拔、鑒別嗎? 有絕大多數(shù)師認為對學生英語學習評價的目的就是對學生進行鑒別。而對問題“您是根據(jù)學生的考試分數(shù)來區(qū)分學生英語學習的優(yōu)劣嗎?”以及“領導在評價工作時是以您所任教學生的學科考試成績評價的嗎?”，教師普遍認為對學生英語學習評價的目的有兩個：一是對學生英語學習成績進行高低的區(qū)分；二是學校領導對教師教學質量進行評價。領導以學生學科考試成績評價教師的教學質量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉嫁到學生頭上，以“分”取人。學校領導承認在評價教師教學工作時主要是以教師的綜合表現(xiàn)來評價的，教育主管部門(包括學校領導)在評價教師教學工作時也確實是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個方面，即：德、能、勤、績。這四個方面被具體細化為二級指標并賦以一定的分值或等級，實際操作中“德、能、勤”三個方面是很難以量化的(除教科研方面可規(guī)定一學年發(fā)表或交流論文的級別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績”才能最終區(qū)分教師教學的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績”的優(yōu)劣又取決于學生的學科考試成績。
對學生英語學習的評價的主要目的落實在對學生的選拔鑒別上。這就形成事實上的評價理念上的問題：評價重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學生，而忽視促進學生的發(fā)展，缺乏對學生進行激勵和教育。
(二) 對學生英語學習評價策略上的問題
評價策略是在一定的評價理念指導下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的評價的內(nèi)容和形式等。在高中英語教育評價中，學生的學習狀況及其英語能力的發(fā)展是英語教育評價的第一任務。對高中英語學生學習的評價，既要關注學生對英語知識和英語運用技能的掌握，又要重視學生綜合運用語言的能力的發(fā)展。與此同時，還要注意對學生的情感態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展的關注；既要對學生的學習結果關注，更要對他們在學習過程中的變化和發(fā)展給予很大的關注。
學生評價作為促進學生發(fā)展的工具，要貫穿學生學習活動的全過程。根據(jù)評價學的觀點（陳玉琨，1998），科學的評定學生的學習進展與行為變化要經(jīng)過以下六個步驟：
1．確定教學方案的目標，并預測各種可能的非預測的副效應；
2．把教學目標轉化為作業(yè)目標，預測各種副效應可能的行為表現(xiàn)；
3．設計獲得學生反映的途徑;
4．決定評價方式與獲取代表性樣本的方法；
5．取得記錄；
6．進行結果分析。
高中生英語學習的評價包括對學生學業(yè)成績的評定，如：學生在英語課堂上的表現(xiàn)情況、完成作業(yè)情況、課外活動的表現(xiàn)、考試成績、應用英語解決問題能力的情況等；對學生英語學習意識的評價，如：英語學習的目的和動機、對英語學習的興趣等。在動態(tài)評價中，對英語教師的評價十分重要。評價包括：英語教師的教學能力，教師的備課與教案、對作業(yè)的批改與輔導等。如果我們將評價的理念不是定位于學生個體之間差異的鑒別，而是定位于評價是為了促進學生的發(fā)展，激勵教育學生上的話，那么對學生英語學習的評價策略應該是：“堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。”但就目前評價的現(xiàn)狀看：總的來說重終結性評價，輕形成性評價。
學校領導在對教師教學工作評價時是或基本是重結果的，這種重結果的評價策略同樣會被教師遷移到對學生英語學習的評價上。教師工作的中心是教學，教學成績優(yōu)劣的硬指標是學生的考試成績，而這種考試成績既不是診斷性評價也不是形成性評價得出的結果，而是終結性評價的結果，因此終結性評價最為英語教師所重視。此外，因為受“重結果、輕過程”思想的左右，對學生英語學習的評價重在課堂限時檢測而忽視對學生參與課外英語活動的程度和表現(xiàn)等的評價；重在筆試而忽視口試(甚至不進行口試)，進而教師總是自覺或不自覺地用考試成績(分數(shù))在班級(或年級)的排名來理解、解釋學生的英語學習的成敗。重在筆試的方法最終導致了對學生英語學習的評價缺少全面多元的測量，換句話說，學生的興趣、態(tài)度、習慣、個性特征僵硬的分數(shù)加以掩蓋而得不到應有的評價。
(三) 對學生英語學習評價方法上的問題
對學生英語學習評價在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點：一是定量評價占據(jù)著主導地位；二是“他評”占據(jù)著主導地位，因而缺少描述性(定性)評價和學生的“自評”。對問題“對學生英語學習進行評價時，你常常采用來計量學生的學習成績嗎?”而言，多數(shù)的英語教師是采用分數(shù)制來計量學生的英語學習成績的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實際上也是與分數(shù)掛鉤的，僅僅是將相應的分數(shù)轉換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個等級，與“分數(shù)制”相比實質是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學生平時作業(yè)的評判上。所以，對學生英語學習的評價基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價。
《標準》中對學生英語學習的評價應根據(jù)課程目標和分級標準以及學生的實際能力，由教師和學生互相配合，協(xié)作完成。對其中的“由教師和學生互相配合，協(xié)作完成(評價)”，有兩層含義：一層是教師精心命題認真組織測試，學生積極參與測試；一層是應該讓學生參與對自己英語學業(yè)成績的評價；第二層指在在實踐中的具體做法。
教師多數(shù)人所采取的是“他評”與“自評”相結合的方法來對學生英語學習來評價的，但這種“自評”還不是我們所說的真正意義上的“自評”。原來，所謂的“自評”有兩種做法：一是學生根據(jù)教師所提供的試題答案給自己的平時測驗打個分數(shù)；二是根據(jù)教師所提供的試題答案給同伴的平時測驗打個分數(shù)。在這兩種情況下，學生實際上只是充當了教師評判學生分數(shù)的小助手的角色，而免去耗費教師評判試卷的勞動時間而已。多數(shù)教師所說的采用“他評”與“自評”相結合的方法來對學生英語學習進行評價，充其量我們只能認為：他們是從理論上認為應該這么做而已。
對學生英語學習的評價在理念上、策略上、方法上所存在的“問題”我們可以歸結為一點：評價者沒有把評價作為教育激勵學生，促進學生發(fā)展的手段，故而“評價”也就失去了應有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性。
二、改進對學生英語學習評價的對策構想
(一) 評價價值取向的構建
現(xiàn)代學業(yè)成就評價的主要功能和根本意義不在于選拔和鑒定，而在于檢查教學目標的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教學過程，改進教學方法和手段，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。從這個意義上說，對學生英語學習評價的價值取向，我們認為應從素質教育的高度來構建，以便完成評價理念上的轉變。
1．注意基礎性的價值取向
素質教育是基礎教育，以培養(yǎng)人的基本素質為出發(fā)點。實施素質教育的目的是使每一個學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質，為其身心的發(fā)展奠定基礎。因此在對學生英語學習評價時，要強調(diào)基礎性，評價學生是否已經(jīng)具備了最基本的素質——掌握英語基本知識、運用英語的基本能力、基本技能等等。
2．著眼整體性的價值取向
人的各項素質之間有著有機的聯(lián)系。素質教育是一個結構性的教育機制，素質教育注重人的發(fā)展。因此在對學生英語學習評價時，不能孤立地評價學生某個方面的或單項的素質，而應從整體視角出發(fā)對學生全面評價各項內(nèi)容，綜合運用各種評價手段和方法，分析學生各項素質及結構是否合理，是否全面和諧發(fā)展。
3．強調(diào)實踐性的價值取向
人的素質形成的過程，是人從外界獲取物質、能量、信息并加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。因此在評價學生英語學習時，要看學生對知識所作出的反應，更要看他在實踐活動中所表現(xiàn)出來的行為和持久發(fā)揮作用的程序，理論聯(lián)系實際，強調(diào)實踐，才能正確評價學生知識、能力、技能等素質的水平。
4．承認差異性的價值取向
人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同。人的素質是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都存在差異，我們應該承認這個差異。素質教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，在全面發(fā)展的同時使個性也得到發(fā)展。因此在評價學生英語學習時，應該考慮學生的差異，既評價他的全面，也評價他的個性特長。
(二) 確立基本的評價策略
從素質教育的高度看，我們認為對學生英語學習的評價內(nèi)容主要有兩個方面：一是評價學生通過學習在知識、能力、技能等方面所達到的水平；二是評價學生在現(xiàn)實水平中所具備的繼續(xù)學習的潛力，即學習的實際可能性，這種可能性大多又取決于學生的興趣的維持、動機水平、習慣培養(yǎng)等方面的因素。因此，我們覺得對學生英語學習評價的最基本的策略有下列兩個方面：
1．善用形成性評價手段
目前，新課程標準要求教師“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向；強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)；倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。
對于傳統(tǒng)評價而言，形成性評價的出發(fā)點是學科本位，只重學科，不重學生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發(fā)展的需要”。因此，要善用形成性評價。
形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。”
形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。
為了避免形成性評價過程的盲目性，評價應與教學密切配合，相互促進。教學過程應根據(jù)教學目標組織教學，而后根據(jù)教學目標進行評價。在教學中采取策略如下：
（一）進行前測與調(diào)查分析
L.舒爾曼(Shulman, L. 1987)認為，為獲得較高的教學績效，一個合格的教師應具備以下專業(yè)知識：①學科知識；②一般教學知識；③課程知識；④學科教學知識；⑤學習者及其特點的知識；⑥教育情境知識；⑦關于教育的目的、目標和價值及其哲學和歷史背景的知識。只有具備以上的專業(yè)知識，才能有效施教。在學生學習評價的實施中，研究教育對象，以學生為主體，探究教的針對性和學的有效性，才能達成預設的教學目標。為了加強對教育對象的了解，教師們對剛進入高中的新生進行了診斷性測試，了解掌握其英語學習水平；同時通過問卷調(diào)查和調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，了解他們對英語學習的興趣愛好及對高中新課程教學的適應情況。針對學生在九年義務教育階段學生所具備的不同的英語水平，設定了學習分層指導計劃，與學習者一道擬定學習達標計劃，并采用評價表、個別學習任務布置和課堂同步測試等方式引導學生進行學習自我監(jiān)控，同時針對學生的學習困難進行必要的初高中教學銜接工作，為學生順利進行高中英語學習做好鋪墊工作。
（二）設定學習評價標準
《高中英語課程標準》把英語教育目標定位為發(fā)展學生的綜合語言運用能力，教學過程既要關注學生語言知識、語言技能的學習和掌握情況，也要關注學習策略、文化意識和情感態(tài)度的培養(yǎng)。在實踐中，結合課程標準和模塊教學目標，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要關注學生其他方面促進語言學習因素，同時對學生學習的各個環(huán)節(jié)作出評價，對學生在完成一定的學習任務中的語言行為表現(xiàn)，即語言運用的水平和能力進行評價(表現(xiàn)性評價)，對影響學生成長的各種教育因素進行評價。在模塊教學中要求教師以學生的語言綜合能力形成及人文素養(yǎng)的提高為目標，認真進行的各課型教學設計，借助有效評價手段促進學生有效學習�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對各個級別均提出了相應的具體內(nèi)容和標準，并提出了實施建議。只有根據(jù)課程標準設計教學評價，在教學中才能做到有的放矢。以寫作評價標準為例：《標準》對六級寫作的要求是；
（1）能用恰當?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；
（2）能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己意見；
（3）能用恰當?shù)恼Z言書寫問候卡；
（4）能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；
（5）能對所寫內(nèi)容進行修改。
學生要成功地完成以上寫作任務的要求，一般要經(jīng)過構思、擬定提綱、起草、校訂等步驟。教師在模塊教學過程中應根據(jù)各單元的教學目標和教學內(nèi)容并根據(jù)學生的實際情況進行富有實效的教學設計、學習指導和評價引導，才能使評價緊扣教學目標。
在教學過程中，教師應根據(jù)教學的需要，設計科學的評價指標，使學生夯實語言知識和語言技能，并在此基礎上使語言運用能力得到拓展。在此過程中，科學設定學習評價標準是使教與學都具有目標導向性的前提和基礎。
（三）設計評價活動
學習者語言知識的掌握和語言運用能力的形成離不開課堂語言實踐活動。教師在學習活動和評價活動的設計中不僅要使學生可以在真實的生活情景中練習和鞏固語言知識，而且可以綜合運用聽、說、讀、寫四項技能，達到綜合運用語言的目的。教學中，評價活動設計應注意如下幾個要點內(nèi)容:
⑴ 關注學習結果；
⑵ 選擇和開發(fā)在內(nèi)容和技能上能代表重要學習結果的任務；
⑶ 確保評價任務與評價目的的高度相關；
⑷ 為學生提供必要的指導以便于他們理解任務的要求和實施任務的具體步驟；
⑸ 運用評分規(guī)則使學生清楚地了解完成任務的預期目標。
在實施過程中教師應高度關注學生的知識建構，幫助學生搭建學習活動和評價活動所需的支架，以先輸入后輸出為原則，成功完成每課時、每單元的學習任務。這也是學生語言學習自信心確立的基礎。課堂操作示例如下：
步驟 1: 呈現(xiàn)和學習評價活動開展所需的語言知識，介紹活動的要求和實施的步驟；?
步驟2: 設計若干個與課時或單元教學目標相關的任務，讓學生以個人小組形式完成各項學習任務。本步驟有助調(diào)動各層次學生的學習積極性，并有助于將任務型語言教學與學習評價相結合，相得益彰；? 步驟3: 個人或小組展示完成學習任務結果；
步驟4: 學生自評，小組互評，教師總評；?
步驟5: 課后學習任務布置；
例：在教學listening, writing和 reading時，可以通過聽、讀引出任務；通過猜詞、提問、對話等任務前準備活動，激活、啟動學生已有的經(jīng)驗和背景知識，幫助學生建立思維圖式；任務的設計由易到難，層層遞進，使語言水平略低的學生能切入，語言能力好的學生則能發(fā)揮引領和同伴互助的作用，增強語言學習實踐性特征；在評價活動的進行中，教師的及時指導和參與及對結果的點評有助于提高活動開展的質量；而后教師布置后續(xù)的學習任務則有助于鞏固和拓展學習內(nèi)容，引導學生自學。
在教學過程中，教師可根據(jù)教學目標和具體的教學內(nèi)容，靈活多樣設計評價活動，如回答問題、采訪調(diào)查、討論、辯論、競賽，演示等，在學生完成任務后教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)按一定的評價標準對參與者進行全面、客觀的評價，讓學習者明確進一步努力的方向，使教與學的目標趨于一致性。
（四）設計獲取反饋信息的途徑
學習評價的重要目的是激勵學生主動學習，通過評價實施使師生獲得學習狀態(tài)和過程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學的活動，通過改進學習過程來改善學習結果，使師生在過程中獲得 “反思—改進—提高”的契機。在教學中，教師應充分考慮以下三個步驟的完成效度：
1. 目標設置（Beginning with lesson objectives）；
2. 達成目標的活動設置（Tasks leading to the achieving of objectives） ；
3. 目標達成的信息反饋途徑設置（Ending with a check on the objectives）。
為使師生獲取教與學的反饋信息，并使評價更具客觀性、公平性、激勵性等作用，可將定性和定量評價方法及測試型和非測試型評價方式相結合，采用測試和非測試的方式評價學生學科知識技能等可以量化的方面，同時評價興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的品質，實現(xiàn)評價方法的多樣化，將定性和定量評價手段相結合,評價應充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，并使評價成為教師與學生溝通的橋梁和紐帶，充分發(fā)揮評價的激勵作用。有效的途徑如下：
1. 隨堂練習及適度的測試手段
隨堂練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師可按課型（閱讀課、聽力課、語法課、寫作課等）及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種評價活動進行，讓學生進行互評、互議、互批、互改，同時教師可根據(jù)學生的掌握情況講解要點、難點。這樣，評價活動就有了良性循環(huán)，同時鞏固了所學的語言知識和技能。隨堂練習完成的情況可由學習小組在評價完成的基礎上記錄，將平均等級或評分與單元練習、階段性檢測試及模塊測試等均和，使學習者關注學習過程質量。學生們普遍認為與以往相比，平時的評價操作與以往單一考試比對他們的學習更具有激勵作用。勿庸置疑，測試作為傳統(tǒng)的評價方法，測查學生對知識和技能的掌握具有方便、易于操作的優(yōu)點。在新課程的背景下，如果能對測試的方法進一步優(yōu)化，采用更多的主觀題方式，讓學生充分展示學習狀況，讓教師從多角度了解學生，測試將發(fā)揮更大的作用。
2. 恰當使用評價表格與調(diào)查問卷
為使學生能養(yǎng)成自主學習和反思學習效果的習慣，教師可根據(jù)不同的教學目標設置有效的學習評價表，以讓學生學會學習目標設定和形成實現(xiàn)目標的認知策略和資源策略，同時教師可階段性地開展問卷調(diào)查，獲得相關的反饋信息。
評價表的設計要講究效度，即與教育目標達成的相關度，應根據(jù)模塊教學目標設計。評價表設計可根據(jù)具體的學習目標和內(nèi)容，評價形式可以學生自評、互評，也可以根據(jù)需要加入教師評價及家長評價等，使評價更具交互性與客觀性。
學習情況問卷調(diào)查也是教師獲取教學反饋信息的有效方法，能使教師及時了解學生的學習狀況、心理狀況及學生對教師的行為要求與教學要求。
3. 訪談、學習檔案袋等方法的運用
在實施中，學習評價可以多樣化，如課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外學習活動參與和評價、學習效果自評、學習檔案袋、訪談、項目演示等。教師在評價方法選擇上應首先考慮評價與教學目標的一致性，動態(tài)、靈活地選擇評價方法，使評價起到優(yōu)化教學過程的作用。
訪談方法是了解和評價學生的有效手段。要使訪談發(fā)揮教育的功能，談話前盡可能收集有關被訪者的材料，制定談話計劃，要重視訪談的實效，訪談后還應記錄談話的內(nèi)容。
訪談能加深師生間的溝通和理解，有助于師生感情的溝通，有助于調(diào)動學生配合與參與教學和評價活動的積極性，能及時、有效地解決過程中出現(xiàn)的問題，且利于評價過程中人際關系的交流，能幫助教師摸清評價對象內(nèi)部發(fā)展變化的情況并重視問題背后的原因分析，再者個別探討與交流針對性也強。訪談過程教師給予學生的理解與尊重，在一定程度上滿足學習者被理解的需求，因此能較好地發(fā)揮其教育功能。
“學生成長檔案袋”則是讓學生掌握評價自主權、培養(yǎng)自我發(fā)展和完善的意識的有效方法，有助于個性學習方法的形成。為使學習/成長檔案袋的運用不流于形式且便于評價活動開展，教師應給予適當?shù)闹笇В?
(1) 學習檔案袋內(nèi)容：學生自己、家長和教師認為可以反映其努力程度、進步過程和素質提高的相關材料。具體內(nèi)容有：
a、從報刊、網(wǎng)絡、圖書館獲取的有價值的英語學習資料；
b、考試情況記錄表（教師發(fā)放人手一份），測試后分析、總結與反思，階段性學習結果的自我反思與評價；
c、作品展示，如較好的作業(yè)、英語作文與演講稿、自編的幽默笑話與對話、自制的英文小報；
d、單元自我小結；
e、 朗讀錄音；
f. 學科獎勵資料或證書、學習競賽評比記錄
g、自我評價或小組評價表、家長意見反饋、師生交流園地（可設計在一張評價表上）
(2) 過程檢查
a. 教師運用抽查、集體展示等方式進行指導與監(jiān)控；
b. 期中期末組織兩次集中展示、交流與評價。
(3) 評價方法：可以開展學生自評、互評、家長評、教師評價（教師采用評語評價）。評價采用等級制（分A、B、C、D四等級，可在學期或學年末占總成績的5-10%）。
學習檔案袋一方面記錄學生的學習成長過程中的學習目標達成情況，讓學生體驗成功，感受進步，培養(yǎng)自我反思和自我評價能力，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自主學習的習慣；另一方面展示學生在沒有壓力和時間限制的情況下的學習和思考過程，為學生的個性化發(fā)展的創(chuàng)造了發(fā)展的空間，真正實現(xiàn)尊重差異的教育功能。同時也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教師能夠從多層面了解學生，全面地評價每一個學生，更多地關注學生的學習過程、潛力、發(fā)展趨勢及個性特征。
有效的學生學習評價方法的探究和高效評價手段的運用，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使教和學的行為更具目標導向性，從而使科學的評價方法和手段服務于課堂教學。
2．堅持發(fā)展性評價方向
素質教育要求教育者要面向所有學生，面向學生的全面發(fā)展，面向學生的主動發(fā)展。因此，對學生英語學習的評價熱衷于關注“最好”的學生是遠遠不夠的，而應該多多關注的是使所有的學生如何學得“更好”。
發(fā)展性評價目標關注的是學生的全面發(fā)展。發(fā)展性評價的原則關注的是評價必須給學生以正確的導向，必須給學生以尊重，以達到通過評價給學生以激勵的目的。發(fā)展性評價結果的解釋充分體現(xiàn)了評價結果反饋的人文性。發(fā)展性評價最終效果是使評價真正成了教育的手段。而現(xiàn)實中，我們卻將評價當成了教育的目的而不是手段。教是為了“評價”而教，學是為了“評價”而學。教學圍繞“評價”轉，“評價”成為教師和學生的沉重負擔，這是極不正常的現(xiàn)象，應該逐步進行扭轉，盡快讓發(fā)展性評價的思想、原則、方法等貫穿于對學生英語學習評價的始終。
3、建立多元性評價體系
隨著教學方式的多樣化，教學評價也應多元化。如果據(jù)評價對象可分為師生評價、學生互評、學生自評等；根據(jù)參與角度可分為集體評價、小組評價、家庭評價等；根據(jù)評價形式可分為口頭評價、書面評價、網(wǎng)絡評價、物質評價等；根據(jù)評價過程可分為當堂評價、課后評價、階段評價等，根據(jù)評價內(nèi)容可分為觀察、活動、記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等，在操作上，這些方法都可以單獨使用，也可以交互使用，為學生作出適時、適度、全面、合理的評價，可有效提高學生的學習興趣，調(diào)動其積極性。
對學生的評價如何以及怎樣去評價，對學生自我的認識以及終身發(fā)展有著積極的意義，然而，我們在如何對學生進行評價還存在著一些誤區(qū)，眼光還不夠長遠，措施還不夠有效，但是只要我們形成正確的評價理念，構建正確的價值取向，確立基本的評價策略，我們就能夠克服對學生英語學習評價中的諸多問題，使“評價”真正成為教育學生的有效手段。教學評價是一個復雜的系統(tǒng)工程，其實施的效度直接關系到《普通高中英語課程標準》執(zhí)行的力度。學生學習評價的實施過程探索促使教師們在課堂教學中以學生為本，運用有效的評價策略促進學生發(fā)揮學習潛能，提高學習質量；教學過程從偏重學習結果轉為關注學生學習過程，這就使“以每個學生發(fā)展為本”的教育目標得以落實；同時，在具體的評價實踐中，師生都能不斷地利用反饋信息對教與學的行為進行反思與調(diào)整，從而促進教師提高教學水平，促進學生改變學習方式，形成良好的學習策略。這是評價實驗追求的效果。學生學習評價的實施使師生雙方都實踐和體會了“做中學”的思想，獲得了“反思——改進——提高”的契機。
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