優(yōu)化教學方式 讓學生“動”起來

        面對21世紀要求培養(yǎng)身心素質(zhì)全面發(fā)展、人格完善、有個性、有創(chuàng)造性的世紀新人，教師也應(yīng)與時俱進，進行全方位的角色轉(zhuǎn)換。教師和學生都是教學的主體，師生關(guān)系不應(yīng)是“權(quán)威”和“接受”，而是“導(dǎo)演”和“演員”、“指導(dǎo)”和“參與”的關(guān)系。教師不僅是知識的傳授者，更是學生靈魂的塑造者，引導(dǎo)者和促進者。但長期以來，在應(yīng)試教育體制下，課堂教學氣氛死氣沉沉，師生互動少，嚴重扼殺了學生學習歷史的興趣。那么作為一名中學教師，我們必須要對課堂教學進行藝術(shù)改革，使歷史教學“活”起來和學生學習“動”起來,發(fā)揮學生自主學習和在教學過程中參與學習的作用。
        一、優(yōu)化教學方法、使學生身臨其境
        歷史，是過去人類活動的記錄，是歷史人物和人民大眾活動的遺跡，既不會重演，又無法實驗。但是，歷史都具有突出的情景性，要把過去的歷史現(xiàn)象重現(xiàn)在學生頭腦里并使其形象化，形成具體、清晰的歷史表象，并使學生在表象的基礎(chǔ)上進行體驗、想象，開展思維活動獲得正確歷史知識并有所創(chuàng)新。
        1.扮演角色進行教學。
        教學角色扮演是歷史情景創(chuàng)設(shè)的一種新方法。美國學者克拉克和斯塔爾在《中學教學法》一書中對它下的定義是：“角色扮演是通過某個場面中，參加者的角色扮演而使表演人和觀眾了解這一場面的未經(jīng)排練的戲劇表現(xiàn)�！睔v史情景的創(chuàng)設(shè)由學生和老師共同通過角色表演進行。
        2.利用文字影像進行教學。
        歷史是一幅字畫，借助文字影像可以再現(xiàn)歷史情景，它擴大了人們認知的空間，提高了人們認知的水平。它可以把眾多的歷史人物，豐富的歷史故事，以靜態(tài)或動態(tài)的畫面展現(xiàn)在課堂上，把一個個生動、形象的歷史畫面呈現(xiàn)在學生面前，為歷史教學創(chuàng)設(shè)了逼真的歷史情景和最佳表現(xiàn)效果。在文字影像面前，學生看得清楚，感受的真切，學生把自己置身于歷史情景之中，情感被啟動，思維被激活�？梢哉归_豐富的想象，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
        二、理論與實踐結(jié)合、歷史與生活接軌
        讓學生自主去做一些與教學有關(guān)的實踐活動能提高學生學習的效率，課內(nèi)和課外結(jié)合。
        1.培養(yǎng)學生提出并解決問題的能力。
        歷史教材在每一個單元后設(shè)計《學習與探究》活動就是培養(yǎng)學生自己提出并解決問題的能力。首先讓學生提出活動主題，通過動手動腦讓學生搜集相關(guān)資料，然后對獲取的信息進行小組和討論、分析歸納,得出結(jié)論。學生在活動中提出問題的過程實際上是發(fā)現(xiàn)問題，探求問題的過程。學生搜集、交流的過程中，是運用分析、比較對提出問題進行自主的解決的過程，在整個活動過程中，學生的能力得到了培養(yǎng)，學生的想法變成了現(xiàn)實。
        2.創(chuàng)作歷史小論文。 
        學生在教師的指導(dǎo)下，通過對一定歷史事件的學習自己的心得體會，再通過網(wǎng)絡(luò)、雜志，資料等寫出一些有見解的小論文，作為學習的成果。如果條件允許的話，可以自己學校印刷出版或者投稿發(fā)表，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。
        3.參加社會實踐活動。
        歷史只有和現(xiàn)實相結(jié)合才能永葆青春魅力，只有讓學生走出課堂、走進社會，才能讓學生體會到理論不是虛無縹渺的空中樓閣，而是來源于豐富的社會生活。例如在講發(fā)生在陜西的歷史事件和歷史人物時，可通過讓學生參觀本地的歷史博物館、調(diào)查本地的歷史考古遺址等方式掌握一些和課本有關(guān)的數(shù)據(jù)和材料，并對之進行分析和思考，經(jīng)過“去偽存真、由表及里”的改造，然后再次走向社會，在社會這個大熔爐完善和提高，讓學生感受到歷史就在我們身邊，它離我們并不遙遠，只要你用心去發(fā)現(xiàn)。       三、陶冶感情、培養(yǎng)人格
        對歷史教學和對象而言：歷史作為人文學科，在中學主要是培養(yǎng)學生的基本人文素養(yǎng)。除具有“益智”、“明志”功能、傳授學生基本的歷史知識外，還要通過歷史教學告訴學生什么是氣節(jié)，什么是人格，為什么人要有“獨立之思想，自由之精神”，為什么要熱愛祖國……通過歷史教學，逐步教會學生獨立分析和判斷的能力，培養(yǎng)他們的抽象概括、總結(jié)、提煉能力，為今后他們的終身學習創(chuàng)造條件。
        1.辯論賽。
        比如對《唐太宗和貞觀之治》出現(xiàn)的關(guān)系展開辯論，正方：唐太宗是一位杰出的政治家，沒有唐太宗便沒有貞觀之治。反方：唐太宗充其量不過是位中才，沒有唐太宗貞觀之治照樣出現(xiàn)。通過此活動培養(yǎng)學生收集整理歷史信息的能力；培養(yǎng)學生的團隊精神；學會交往、學會合作學習；提高學生的口頭表達能力。在辯論的過程中唐太宗的精神品質(zhì)也會感染學生，進而陶冶學生的情操，形成正確的情感態(tài)度價值觀。
        2.我是故事大王。
        為培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，鍛煉學生的語言表達能力，在每節(jié)歷史課前利用五分鐘讓學生講一個歷史小故事，學生可以在網(wǎng)上，歷史書上查找準備，講完之后讓其他學生談一談這則故事對自己的啟發(fā)。這樣可讓學生“動”起來，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，故事人物身上的精神品質(zhì)也會感染學生，有助于學生形成高尚的品德，養(yǎng)成良好的行為習慣。
        3.論古說今。
        開展“歷史上的今天”紀念評論會。讓學生共同探討，發(fā)表自己的看法，教師用歷史唯物主義的觀點加以分析與點撥。師生雙方通過平等探討，暢所欲言，溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識。
        總之，身為歷史教師，我們應(yīng)該站穩(wěn)自己的立場，提高自己的綜合能力，還應(yīng)該發(fā)揮歷史學科本身的教育功能和作用，以學生為主體，不斷優(yōu)化教學方式，讓歷史課堂活起來，讓學生動起來。讓學生親身去感受漫漫歷史長河中的自豪與屈辱，興衰與得失，從而走向智慧，促進學生全面、健康的發(fā)展。 

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