小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)初探

      隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的教師與學(xué)生所認(rèn)可，探究式教學(xué)已成為科學(xué)課教學(xué)的主流。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“科學(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)方法，又作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。”科學(xué)課中實(shí)施探究大體上應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
        一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)、誘發(fā)求知欲望、培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑解疑和探究能力的有效方法，是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同做出不同的藝術(shù)處理。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)論是觀察還是實(shí)驗(yàn)，教師都要提供足夠的有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生自由擺弄這些材料，并用多種感官去感知，從而激發(fā)質(zhì)疑興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如《杠桿》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來(lái)比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的木棍一端，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出了問(wèn)題：“這到底是什么原因？”從而激發(fā)了學(xué)生研究杠桿的興趣。
        二、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)。
猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性的重要實(shí)施渠道。
        教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對(duì)要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開(kāi)看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)”，“可能與底部是球形有關(guān)”，“可能與橡皮泥在底部有關(guān)”……從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。
        三、制定探究方案。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“（要）能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。”讓學(xué)生放開(kāi)思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。一所學(xué)校有教學(xué)計(jì)劃，一家企業(yè)有營(yíng)銷計(jì)劃，同樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是為了自主探究順利有序地進(jìn)行，使自主探究的成功有了保證。當(dāng)然，學(xué)生初次設(shè)計(jì)，很難做到思路清晰、設(shè)計(jì)合理，但教師可有意識(shí)地作指導(dǎo)和訓(xùn)練，比較幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，師生一起評(píng)議優(yōu)劣各在什么地方，久而久之，學(xué)生制訂計(jì)劃的能力就會(huì)大大提高。
        四、實(shí)施探究。根據(jù)探究方案實(shí)施探究是科學(xué)探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實(shí)施和推廣，更注重學(xué)生科學(xué)探究的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣、掌握科學(xué)方法、感悟科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。
        五、展示與交流。課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)中使自己成長(zhǎng)、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識(shí)、在交流評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。展示與交流環(huán)節(jié)要注意兩個(gè)方面：
        1.創(chuàng)設(shè)民主氛圍。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全身心投入，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。
        2.允許學(xué)生犯錯(cuò)。在交流時(shí)，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無(wú)所顧忌。

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