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淺談教學(xué)評價在語文課堂中的運用
評價是語文課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。語文新課程的評價注重根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價,使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展,使教師獲取語文教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進教師不斷提高教育、教學(xué)水平,使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,改進教學(xué)管理,促進語文課程的不斷發(fā)展和完善。長期以來,教學(xué)評價的焦點都是以“教師”為主,評價內(nèi)容都主要是教師關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對其進行評價。所以,以往的教學(xué)評價明顯地表現(xiàn)出“以教為主,學(xué)為教服務(wù)”的價值取向。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價在很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)評價不應(yīng)該只有教師評價學(xué)生，而應(yīng)該采用“多元化”的評價體系；也不應(yīng)該只有“一味”的表揚和批評，應(yīng)該是采用“藝術(shù)化”的評價用語。
一、采用“多元化”的評價體系，吸引多元主體共同參與語文教學(xué)
“評價主體多元化”是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中, 使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。作為教學(xué)雙方的主體,教師與學(xué)生理應(yīng)都是語文課程評價的主體, 學(xué)生在評價中要調(diào)動自己的注意、記憶與思維, 通過自己的主體行為參與語文課程評價。但學(xué)生作為評價主體的地位長期以來并沒有被語文教育工作者認識到, 既影響了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性, 也打擊了學(xué)生自我提高的積極性。因此, 在評價的主體上, 一直存在著將評價主體單一化的誤解, 似乎只有評價者才是評價的主體, 被評價者在語文課程評價中往往缺少發(fā)言權(quán)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價提出了評價主體多元化的理念, 從而真正確立了評價者與被評價者都是評價主體的地位。
首先，我們要重視自我評價。
自我評價是新語文課程最重要的也是最常用的評價手段,教師加強自評, 可以反思語文課程的得失, 審視自己的語文教學(xué), 從而改進自己的語文教學(xué)。學(xué)生加強自評, 可以更好地反思自己的語文學(xué)習(xí)情況, 更好地形成自學(xué)能力、參與能力和自我評價能力, 從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
記得是八年級下冊第三單元的單元測試，全班學(xué)生的平均分下滑10多分，當(dāng)時我很生氣，但又不知如何批評。于是，我吐口而出的是每個人給我寫800字的自我反思，內(nèi)容是對這次考試進行評價、總結(jié)。我要求學(xué)生主要從自身進行評價，也可以加入老師以及家長方面的問題。上交的自我評價表，讓我收益非淺。學(xué)生很深刻透徹地分析了自己的原因，也給我提了建議，對班級的近況也進行了評價等等。這樣一來，我便能很快地掌握各種信息，并對其“對癥下藥”， 下個單元的考試成績也就上來了。不僅如此，由于在寫自評的過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)以及對我的看法都做了很客觀的描述，所以也有利于我們與學(xué)生之間的溝通。
其次，我們要加強相互評價。
互評, 強調(diào)的是雙向式互評和多向式合作交流互評。如教師對教師、學(xué)生對教師; 教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生;還有家長對教師、對課程、對學(xué)校、對學(xué)生的評價等。通過互評, 可以多渠道交流語文課程的有關(guān)信息, 有利于評價者和被評價者合作共處, 取長補短, 共同改進語文課程。由此, 語文課程評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長等多元主體共同參與的交互活動。特別讓學(xué)生多參與我們平時的教學(xué)評價。
如教師應(yīng)一定程度上審慎地把學(xué)生的自評與互評權(quán)交給學(xué)生。同時請學(xué)生平等地參與評教，使師生能更全方位的感知“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀，從而作出相應(yīng)的調(diào)整改進。教師可以把一些客觀型的定量作業(yè)，諸如聽寫、默寫、填空、選擇等交給學(xué)生自檢互評。
至于作文的批改，也可在師生共同擬定評級標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生互評互薦，取長補短，在這種親切、活潑、互助的評學(xué)活動中，師生共享主動參與的快樂。為了避免放任自流，教師還應(yīng)追加相應(yīng)的輔助手段，如檢查統(tǒng)批、不定期抽查等，及時全面了解情況，糾正學(xué)生個別不良行為，增強其主人翁意識和責(zé)任感。每學(xué)期班上定期舉辦不同形式的評教活動，請同學(xué)們提出對語文教學(xué)的感受、批評和建設(shè)性的意見；并且聲明最歡迎有深度感的獨立批評，因為這從另外一個角度表明了你對語文教師的愛護。師生之間應(yīng)加強對話與交流，魏書生校長曾經(jīng)說過“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越牢固”。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，在此活動中，教師和學(xué)生作為兩個有著各自獨立性的活動主體，他們之間的交流必須建立在彼此互相信賴，互相尊重的基礎(chǔ)之上，而不能一方凌駕育另一方之上。所以，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)是雙方共同、平等地參與。 二、使用“藝術(shù)化”的評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。
1.藝術(shù)化的評價引領(lǐng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美。
教師的評價無論是表揚還是批評，都應(yīng)是通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑顚W(xué)生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當(dāng)，就會事與愿違，產(chǎn)生負面效應(yīng)。這就要求我們的評價要講究藝術(shù)性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學(xué)生的心田，促使學(xué)生產(chǎn)生上進的力量。以藝術(shù)化的語言引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美。例如學(xué)生回答問題時答錯了，如果說“：你怎么這么笨！”也許這個學(xué)生再也不敢回答問題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時呀！”可能就是另外一種結(jié)果了。當(dāng)學(xué)生的朗讀出色時，我會贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”對學(xué)生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。再如，教師評價也可以來點幽默:“士別三日,當(dāng)刮目相看�！薄澳愕幕卮鹛盍�,聰明的阿凡提都快比不上你了。”可以對小組合作學(xué)習(xí)進行這樣的評價:“你們真是一群智多星,再困難的題目也難不倒你們!”也可以對不完善的問答這樣評價:“你的思維真快,要是說得更清楚、具體些就好了!”可以用掌聲鼓勵,也可以發(fā)小獎品,記錄加分……總之, 用藝術(shù)化的評價語言讓學(xué)生時時都能感受到語文的魅力，從而促進學(xué)生學(xué)語文的興趣，感受生活的美好。
2.藝術(shù)化的評價語言，用做到客觀、公正。
教學(xué)實踐中對學(xué)生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評價一定要以事實為依據(jù)。只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個性優(yōu)勢, 找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。有一次學(xué)習(xí)《孔乙己》時，要求學(xué)生展開想象，進行小說續(xù)寫。有一位同學(xué)想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟下開了個酒店。我讓該生讀了他的續(xù)寫，并指名幾位學(xué)生進行了點評，之后，我先給予一定地肯定：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性”。然后我便轉(zhuǎn)變評價態(tài)度“：但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔乙己的人物性格。若能在續(xù)寫時多一些表現(xiàn)人物性格的描寫，才能表現(xiàn)出小說要塑造人物形象這一主要要素”。評價中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學(xué)生受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足，進一步激發(fā)了他們積極進取之心。
三、結(jié)束語
大教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師到從事研究這條幸福的道路上來�！痹谠u價過程中, 教師應(yīng)拓寬視野，盡可能留意到更多的學(xué)生，尤其是處于中間階層的容易被忽略的學(xué)生。有時候教師一個不屑的眼神，一句強硬的話語，就可以使學(xué)生產(chǎn)生情緒的困擾和壓抑，造成師生感情的隔閡或使學(xué)生對教師產(chǎn)生厭煩的情緒，其實教師在注意自己言行舉止的同時，多花一點心思在學(xué)生身上，多與他們進行交流，那么阻礙師生之間感情建立的困難和障礙都將逐漸消解。
總之, 基礎(chǔ)教育語文的教學(xué)評價體系正處于改革創(chuàng)新的階段。為此, 我們要繼承傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中合理的部分,加以發(fā)揚或改造,并增加新課程評價理念的內(nèi)容,使評價體系更加合理、更加科學(xué)。
語文教學(xué)評價改革正處在如履薄冰的探索之中，無論如何，語文教師在教學(xué)中都應(yīng)該少一些表面的繁榮，多一份內(nèi)在的智慧。這樣方能開拓一片真善美的領(lǐng)地。
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