體育教學(xué)中“秀”與“講”的誤區(qū)與對策

        在大力提倡有效教學(xué)的今天，課堂教學(xué)效果非常明顯，老師省力了，學(xué)生學(xué)得快了，知識的獲得效率得到提高。但是，在有效教學(xué)的同時，有些都是卻也費(fèi)了大量的心思，教學(xué)效果卻與付出并不成正比，反而有所下降，有些老師百思不得其解，其實(shí)，他在實(shí)施有效教學(xué)的時候走入了誤區(qū)，把有效教學(xué)弄成了無效教學(xué)，教與學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致低效或無效甚至是負(fù)效的教學(xué)活動。
        一、“秀”得越多越有效的誤區(qū)與對策
        “秀”不光是老師在秀，學(xué)生也在秀，這種華而不實(shí)的秀看起來舒服，卻是無效的。這種秀課在公開課或者一些比賽中較為常見。那么，我們是不是要追求這種華而不實(shí)的教學(xué)呢？這種教學(xué)有什么有效的價(jià)值？固然，這種課有一種導(dǎo)向作用，帶給其他老師們的是一種反思與追求，老師們在常態(tài)的體育課中向這種理想的課堂靠攏是一種好的現(xiàn)象，但那種作秀的成分最好拋開。
        1、誤區(qū)。
        （1）教師秀的誤區(qū)。課堂的主角是學(xué)生，如果老師成了課堂的主角就是失敗的，固然，評課主要評老師教的好與壞，但老師的好與壞，是通過學(xué)生體現(xiàn)出來的，如果老師很秀，而學(xué)生卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，那老師再秀也是虛假的。因?yàn)樗麤]有駕馭學(xué)生的能力或者他為了作秀而是建立在損失學(xué)生的利益之上。例如，在教授籃球的雙手投籃時，老師的第一次示范失敗，失敗的原因是沒有進(jìn)球，第二次，第三次均失敗。之后，得到學(xué)生的是一片“噓”聲，老師似乎是在為了挽回面子，接下來又做了第四次第五次。這連續(xù)的幾次其實(shí)已經(jīng)浪費(fèi)了學(xué)生大量的時間，是無效教學(xué)的體現(xiàn)，也讓學(xué)生失去了對老師的信任甚至是崇拜，這也是無效教學(xué)的體現(xiàn)。但該老師的行為已經(jīng)偏離的教學(xué)的初衷。實(shí)際上，本節(jié)課投籃的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是手、臂及壓腕的動作，老師把學(xué)生的注意力引到這幾個動作上來就是成功的，而這位老師沒有，他把學(xué)生的眼球已經(jīng)引到籃球是否能進(jìn)籃筐了，從而影響了教學(xué)的有效性。老師不但沒有秀起來，學(xué)生也沒有了興趣，這種失敗的教學(xué)應(yīng)該引起我們的重視。
        （2）學(xué)生秀的誤區(qū)。在一堂“體操棒，你真棒！”的教學(xué)中，學(xué)生秀得非常到位，我們非常清楚，這種秀得到位的課是平時“磨”出來的。磨課一個艱苦的過程，也是一個枯燥的過程，學(xué)生為了配合老師而甘愿不斷的被磨，每堂課是同樣的內(nèi)容，是同樣的教學(xué)方法、同樣的語言、同樣的動作、同樣的同伴、同樣的場地與器材……磨課最終目的是為了秀一把。這節(jié)公開課中，學(xué)生的秀已經(jīng)到了極至，從準(zhǔn)備活動一直到最后都非常到位，棒的擺放距離、整齊度，還有學(xué)生做游戲的站位成一棒距離也非常有序，老師與學(xué)生語言配合也非常熟練，所有這些都不是一兩課就經(jīng)練出來的。但是這種磨的過程，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的機(jī)會，也失去了同伴交往的機(jī)會，更失去了學(xué)生自主創(chuàng)新的動力，學(xué)生一味的按老師的安排行事，沒有任何的發(fā)言權(quán)，從而抹殺了學(xué)生的個性發(fā)的發(fā)揮。
        2、對策。 
        （1）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向定位教學(xué)策略。很顯然，上述老師作秀已經(jīng)偏離了教學(xué)目標(biāo)，而真正的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成正確的投球概念，而老師為了進(jìn)這個球誤入的歧途。老師在上課時心中時時裝著教學(xué)目標(biāo)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要為了教學(xué)目標(biāo)而展開。比如這位老師給學(xué)生示范時沒有必要一定要進(jìn)這一個球，甚至不用投球投出去，只要做出動作，讓學(xué)生明白投籃的動作就可以了。       （2）改變磨課的觀念。不要為了公開課而磨課，而是在平時的教學(xué)中，注重對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)每一項(xiàng)內(nèi)容時，都有特殊的方法，學(xué)生也會懂得怎樣去學(xué)習(xí)，只要每個內(nèi)容都是嚴(yán)格要求學(xué)生，形成老師自己的教學(xué)風(fēng)格，其實(shí)這就是一個磨課的過程，如果在以后的公開課時，老師就可以隨意把幾個內(nèi)容拼湊起來，上出不同類型、不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的體育課來，而不是只為了磨一節(jié)課而磨一節(jié)課，這樣磨出的課涉及面太窄，不利于老師全方面的形成自己的教學(xué)特色，能力范圍也不廣闊。
        二、 講的越多越有效的誤區(qū)與對策
        1、誤區(qū)。
        在剛剛舉行完的這次校內(nèi)選拔參加市講課比賽的比賽中，體育教研主任把“語言精練”擺在了第一個討論的內(nèi)容上來。并把幾個老師的講解語言進(jìn)行了對比。其中一個講的最多，另一個老師講得最少，但他們的教學(xué)效果在語言的影響上并不成正比。具體表現(xiàn)在，這位講話多的老師，語言不精練，在一整節(jié)課中，老師的喋喋不休充斥在學(xué)生的耳朵之中，學(xué)生在練習(xí)中挑不出重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)技術(shù)動作中，抓不住重點(diǎn)，想當(dāng)然的認(rèn)為，所有的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，沒有主次之分。另外，整節(jié)課中，老師對學(xué)生隊(duì)形的組織與調(diào)動也不盡如人意，隊(duì)形的調(diào)動中多次出現(xiàn)混亂，原因是學(xué)生對老師的話已經(jīng)沒有警示作用。
        例如，在前滾翻的講解示范這一環(huán)節(jié)中，一位老師這樣做的：他把學(xué)生集合起來，前兩排蹲下，老師先把動作要領(lǐng)完整的講解一遍，學(xué)生認(rèn)真地聽與觀察。對于低年級的學(xué)生來說，寫在他們臉上的是一臉的迷惑，因?yàn)樗麄儧]有聽明白，他們對前滾翻的沒有直觀的印象。之后，老師又邊做示范連進(jìn)行了分解示范與講解，特別是在滾過這時的那一動作，老師做了一個定位動作然后講解，認(rèn)別人看起來很吃力。而另一位老師則是先讓一位學(xué)生做了演示，然后讓全體學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，開動腦筋，初次嘗試，然后再集合起來，整個過程中老師并沒有說多少話，而是給學(xué)生提出了兩個問題讓學(xué)生去觀察與思考，一是頭應(yīng)該怎么樣，二是身體姿態(tài)是不是團(tuán)起來。做完之后，找兩個同學(xué)做了回答，然后又做一次示范，把學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，老師講話不多，但比較起來，效果明示比前一位老師好。
        2、對策：
        （1）精講，把重點(diǎn)講解清楚，讓學(xué)生一聽就知道這是最主要的，那些不主要的少講或者不講，以免給學(xué)生靠成負(fù)面影響。
        （2）讓學(xué)生動腦。講解前前先給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題聽、觀察，學(xué)生會有效的利用自己的思維提出有效信息。
        綜上所述，有效的體育課堂，更注重實(shí)際，在平時的體育教學(xué)中要時刻提醒自己嚴(yán)格要求自己、嚴(yán)格要求學(xué)生，把無效教學(xué)盡量避免，如果遇到這種情況要及時調(diào)整教學(xué)策略，改變方向，換一個角度去教學(xué)，那么，有效教學(xué)就會實(shí)現(xiàn)。 

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