英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

　　英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急是尊重學(xué)生的主體地位,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧地發(fā)展。下面是小編為大家整理的英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，希望對(duì)大家有所幫助。

　　英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位1

　　教與學(xué)是學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一的兩個(gè)方面，是不可分割的整體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)科實(shí)際活動(dòng)和英語(yǔ)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體；教師是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性。因此，教師要牢固樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中凸顯學(xué)生的主體性。那么如何才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？我認(rèn)為宜從如下幾點(diǎn)入手：

　　一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提

　　首先，通過(guò)各種方法使學(xué)生明確英語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面信息，與國(guó)際交往的重要工具，是升學(xué)、成才和出國(guó)深造的重要工具。教育心理學(xué)認(rèn)為：人的各種活動(dòng)都是由一定動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中就能表現(xiàn)出積極性和自覺(jué)性。

　　二、創(chuàng)造一個(gè)有利于顯示發(fā)揮主體性的氛圍，讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　一方面，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式使教師往往熱衷于“滿堂灌”，搞“一言堂”，形成一個(gè)“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的生硬模式。這種以教師為中心的教學(xué)觀念忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)木�神狀態(tài)，而這種狀態(tài)恰恰是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中最重要的。大教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)生充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由的呼吸’……”。我們應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造這種良好的教學(xué)氣氛，保持學(xué)生興致勃勃的情緒，使英語(yǔ)課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活躍，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，提高英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求。為了在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持良好氣氛，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在講授人教版高中第一冊(cè)Unit 21 Body Language 時(shí)，教師可以先請(qǐng)班上的學(xué)生表演一些facial expression，讓學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)猜單詞，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。

　　另一方面，融洽的師生關(guān)系是教學(xué)工作得以成功的保證。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情緒，則過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)永遠(yuǎn)也不可能有對(duì)真理的追求�！边@也充分肯定了情感的巨大作用，教師對(duì)學(xué)生“情之所至，金石為開(kāi)”。學(xué)生對(duì)教師“親其師才能信其道”。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性與師生的情感交流有著密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)自己的精力、能力和知識(shí)，還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，在課堂中，教師要多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“Good”, “Well done”, “Never mind”, “Have a try”等，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹(shù)立他們的自信心。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐中出現(xiàn)的`小錯(cuò)誤，不要抓住不放，要講究糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)，以免挫傷學(xué)生的積極性。

　　三、發(fā)展好教師的主導(dǎo)作用

　　學(xué)生的主體性在教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件下能得以正確的發(fā)揮和不斷增長(zhǎng)。在教育過(guò)程中，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的活動(dòng)去取得知識(shí)，接受觀點(diǎn)，形成信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性不是與生俱來(lái)的，不是自發(fā)形成的，而是主要由教師培養(yǎng)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)教育，教師的職責(zé)主要在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的積極性與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，是英語(yǔ)課順利進(jìn)行并取得成效的基本條件。 因此，教師在平時(shí)的備課和課堂教學(xué)中，盡可能的設(shè)計(jì)形式多樣、趣味性濃的言語(yǔ)活動(dòng)；用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)教新單詞和詞組；用動(dòng)作、表情、教具、投影、錄像、表演法、游戲法、競(jìng)賽法等教對(duì)話，用分排練習(xí)、兩人小組練習(xí)、小組活動(dòng)、分行練習(xí)、連鎖練習(xí)來(lái)操練句型。

　　四、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

　　國(guó)外專(zhuān)家指出，一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)必須通過(guò)教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心的培養(yǎng)已是人們的共識(shí)。為了激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維的發(fā)展，我們可大致從如下兩個(gè)角度入手：

　　1、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

　　思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所指出的那樣：“教學(xué)過(guò)程是一種指出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。設(shè)疑與提問(wèn)就是英語(yǔ)教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)疑與提問(wèn)還具有多種教育心理功能：即能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明的智慧，還可充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。此外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。提問(wèn)可大致分為回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)五大類(lèi)。

　　2、注意創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　正如Douglas Brown所言：“Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn；Setting the condition for learning.”作為教師（teacher）的解釋詞“facilitator”已為我國(guó)外語(yǔ)界廣泛認(rèn)同，教師是引導(dǎo)者，是助學(xué)者，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)不僅是“teach students English”,更應(yīng)是“teach students how to learn English”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增添學(xué)生的自我意識(shí)

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺(jué)行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況運(yùn)用最佳方法領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到交際的目的；通過(guò)各種方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我判斷、自我控制、自我議論、自我監(jiān)管，不斷向自己提出新的要求，使自我教育意識(shí)達(dá)到一定水平，真正成為教育的主體。教師在充分認(rèn)識(shí)這點(diǎn)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

　　1、要求學(xué)生計(jì)劃安排好自己的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；根據(jù)不同的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提出不同的要求，如：課文預(yù)習(xí)、通讀全文、領(lǐng)會(huì)課文大意，并要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)。第一層次問(wèn)題用一般疑問(wèn)句和反意疑問(wèn)句等對(duì)文章提供的信息提出淺層次的問(wèn)題；第二層次用特殊疑問(wèn)詞what, when, where, how, why等對(duì)文章的中心思想、作者意圖和深刻含義等提出深層次的問(wèn)題。

　　2、要求學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行自查，弄清疑點(diǎn)，善于提問(wèn)題。

　　3、要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)加以總結(jié)、歸納、比較和系統(tǒng)化。

　　4、要求學(xué)生能進(jìn)行課外閱讀。

　　在教學(xué)中，教師不應(yīng)是教學(xué)的主體，而是在其中起主導(dǎo)作用；在教學(xué)過(guò)程中 ，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的需求，擔(dān)起強(qiáng)化記憶者、講解者、組織者、旁觀者、監(jiān)督者、評(píng)估員等角色。教師應(yīng)努力從增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)的角度來(lái)研究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使之適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需求，為其未來(lái)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位2

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要我們積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，而在此過(guò)程中，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，絕不能把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過(guò)程，把學(xué)生看成是被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象。

　　一、教師要確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

　　1.營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的主體地位得到表現(xiàn)

　　民主、平等和諧的課堂氣氛有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、自身才能的表現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只應(yīng)起到引領(lǐng)、穿針引線的作用，而不能壟斷課堂，成為“一家言”。對(duì)于主觀性的教學(xué)內(nèi)容，最好不要直接用“對(duì)”與“錯(cuò)”給出答案，不妨引導(dǎo)學(xué)生更多地、更深層地思考。不論學(xué)生的答案是否準(zhǔn)確，教師給予的不應(yīng)是諷刺、挖苦和打擊，而應(yīng)更多的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)之類(lèi)的語(yǔ)言，使他們勇于發(fā)言、大膽發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都能感受到他們才是課堂的主人。我們相信這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)使學(xué)生的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率，使我們的英語(yǔ)課堂成為高效課堂。

　　2.要能在豐富的情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

　　英語(yǔ)教師要能通過(guò)多種途徑，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如采用直觀的圖片教學(xué)，集圖、文、聲為一體的多媒體教學(xué)，開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽、搶答競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供一切自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使師生、生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響。例如，開(kāi)展英語(yǔ)游戲、排演課本劇等。在這樣一個(gè)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主體地位才能得到充分地體現(xiàn)。

　　3.由于學(xué)生的差異，英語(yǔ)課堂可分層次教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　由于各自智力、原有知識(shí)水平的`差異和認(rèn)知方式的差異、后天勤奮上的差異，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然也千差萬(wàn)別。因此，我們不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，還要尊重學(xué)生的差異，把這種差異視為一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自主的發(fā)展，我們必須堅(jiān)持因材施教的原則。如，分組活動(dòng)、才藝展示、巧設(shè)問(wèn)題、學(xué)生合作探究等都能給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，促進(jìn)有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。支持和鼓勵(lì)學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂(lè)和喜悅。

　　4.在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

　　我們提倡合作學(xué)習(xí)，就是要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。英語(yǔ)教學(xué)中我們要注意科學(xué)劃分合作小組（優(yōu)等生、學(xué)困生搭配），發(fā)揮合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。如，在英語(yǔ)教學(xué)中，采取“幫扶”的形式讓那些優(yōu)秀的學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)困生，老師適當(dāng)?shù)亟o那些尖子生開(kāi)點(diǎn)“小灶”——加大點(diǎn)學(xué)習(xí)難度、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐表明合作學(xué)習(xí)能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)自我反饋、自我評(píng)價(jià)的能力，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備

　　為了確立學(xué)生的主體意識(shí)，教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教與學(xué)，即在教與學(xué)中讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，以便更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前如何去預(yù)習(xí)，以期達(dá)到預(yù)習(xí)效果；在上課過(guò)程中，如何注意聽(tīng)講，掌握好解題思路，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，主動(dòng)思考，積極探索，以期達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的；教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法。課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，并在復(fù)習(xí)鞏固中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和掌握，以期達(dá)到鞏固之效。只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

　　二、有了主體地位，還要讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位的作用

　　英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師教與學(xué)生學(xué)的相互過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。

　　1.增強(qiáng)自我激勵(lì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可能有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生感知每一次取得的進(jìn)步，并為之感到喜悅和快樂(lè)，使之成為自己不斷努力的助推力。

　　2.要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂自己可操作的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找出需要的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

　　3.學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力

　　自我創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就是一種動(dòng)力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，只有不斷地創(chuàng)新才能不斷地去總結(jié)，才能不斷地創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)找到一個(gè)適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)將事半功倍。

　　充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生以更加積極、主動(dòng)的姿態(tài)全身心投入學(xué)習(xí)之中。

　　總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

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