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英語教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
英語教學(xué)發(fā)展的當務(wù)之急是尊重學(xué)生的主體地位,喚醒學(xué)生的主體意識,充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,促使學(xué)生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。下面是小編為大家整理的英語教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，希望對大家有所幫助。
英語教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位1
教與學(xué)是學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一的兩個方面，是不可分割的整體。在教學(xué)活動中，學(xué)生是英語學(xué)科實際活動和英語認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體；教師是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性。因此，教師要牢固樹立“教是為了學(xué)”的觀念，在英語教學(xué)實踐中凸顯學(xué)生的主體性。那么如何才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？我認為宜從如下幾點入手：
一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提
首先，通過各種方法使學(xué)生明確英語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，獲取世界各方面信息，與國際交往的重要工具，是升學(xué)、成才和出國深造的重要工具。教育心理學(xué)認為：人的各種活動都是由一定動機引起的，動機是激勵人去行動達到一定目的的內(nèi)在原因，而學(xué)習(xí)動機指的是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。激發(fā)起學(xué)習(xí)動機，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中就能表現(xiàn)出積極性和自覺性。
二、創(chuàng)造一個有利于顯示發(fā)揮主體性的氛圍，讓學(xué)生達到一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)
一方面，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式使教師往往熱衷于“滿堂灌”，搞“一言堂”，形成一個“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的生硬模式。這種以教師為中心的教學(xué)觀念忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中適當?shù)木駹顟B(tài)，而這種狀態(tài)恰恰是教學(xué)活動過程中最重要的。大教育家贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由的呼吸’……”。我們應(yīng)當努力營造這種良好的教學(xué)氣氛，保持學(xué)生興致勃勃的情緒，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的.潛能，提高英語語言素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀對人才的需求。為了在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持良好氣氛，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，真正樹立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在講授人教版高中第一冊Unit 21 Body Language 時，教師可以先請班上的學(xué)生表演一些facial expression，讓學(xué)生用所學(xué)的英語猜單詞，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中體會到學(xué)英語的快樂。
另一方面，融洽的師生關(guān)系是教學(xué)工作得以成功的保證。列寧說：“沒有人的情緒，則過去、現(xiàn)在和將來永遠也不可能有對真理的追求�！边@也充分肯定了情感的巨大作用，教師對學(xué)生“情之所至，金石為開”。學(xué)生對教師“親其師才能信其道”。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性與師生的情感交流有著密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生毫無保留地貢獻自己的精力、能力和知識，還要竭力對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。教師對學(xué)生充滿愛心有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，在課堂中，教師要多運用一些鼓勵性的語言，如：“Good”, “Well done”, “Never mind”, “Have a try”等，肯定學(xué)生的點滴進步，樹立他們的自信心。對學(xué)生口語實踐中出現(xiàn)的小錯誤，不要抓住不放，要講究糾正錯誤的藝術(shù)，以免挫傷學(xué)生的積極性。
三、發(fā)展好教師的主導(dǎo)作用
學(xué)生的主體性在教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件下能得以正確的發(fā)揮和不斷增長。在教育過程中，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，通過自己的活動去取得知識，接受觀點，形成信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性不是與生俱來的，不是自發(fā)形成的，而是主要由教師培養(yǎng)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵教育，教師的職責(zé)主要在于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的積極性與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，是英語課順利進行并取得成效的基本條件。 因此，教師在平時的備課和課堂教學(xué)中，盡可能的設(shè)計形式多樣、趣味性濃的言語活動；用圖片、實物、簡筆畫教新單詞和詞組；用動作、表情、教具、投影、錄像、表演法、游戲法、競賽法等教對話，用分排練習(xí)、兩人小組練習(xí)、小組活動、分行練習(xí)、連鎖練習(xí)來操練句型。
四、激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力
國外專家指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心的培養(yǎng)已是人們的共識。為了激勵學(xué)生英語創(chuàng)新思維的發(fā)展，我們可大致從如下兩個角度入手：
1、精心設(shè)計課堂提問
思維永遠是從問題開始的。正如美國心理學(xué)家布魯納所指出的那樣：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！彼�，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問就是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。對于學(xué)生來說，設(shè)疑與提問還具有多種教育心理功能：即能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明的智慧，還可充分訓(xùn)練口頭表達能力。此外，教師還可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運用所學(xué)到的語言知識。提問可大致分為回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問五大類。
2、注意創(chuàng)新能力培養(yǎng)
正如Douglas Brown所言：“Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn；Setting the condition for learning.”作為教師（teacher）的解釋詞“facilitator”已為我國外語界廣泛認同，教師是引導(dǎo)者，是助學(xué)者，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。作為英語教師，我們的任務(wù)不僅是“teach students English”,更應(yīng)是“teach students how to learn English”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增添學(xué)生的自我意識
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況運用最佳方法領(lǐng)悟和運用語言，進而達到交際的目的；通過各種方式進行自我評價、自我判斷、自我控制、自我議論、自我監(jiān)管，不斷向自己提出新的要求，使自我教育意識達到一定水平，真正成為教育的主體。教師在充分認識這點的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做到以下幾點：
1、要求學(xué)生計劃安排好自己的學(xué)習(xí)，有計劃地進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；根據(jù)不同的教材內(nèi)容對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提出不同的要求，如：課文預(yù)習(xí)、通讀全文、領(lǐng)會課文大意，并要求學(xué)生針對課文內(nèi)容提問。第一層次問題用一般疑問句和反意疑問句等對文章提供的信息提出淺層次的問題；第二層次用特殊疑問詞what, when, where, how, why等對文章的中心思想、作者意圖和深刻含義等提出深層次的問題。
2、要求學(xué)生對課堂上所學(xué)的語言知識和語言技能進行自查，弄清疑點，善于提問題。
3、要求學(xué)生對所學(xué)的語言知識加以總結(jié)、歸納、比較和系統(tǒng)化。
4、要求學(xué)生能進行課外閱讀。
在教學(xué)中，教師不應(yīng)是教學(xué)的主體，而是在其中起主導(dǎo)作用；在教學(xué)過程中 ，根據(jù)學(xué)生活動的需求，擔(dān)起強化記憶者、講解者、組織者、旁觀者、監(jiān)督者、評估員等角色。教師應(yīng)努力從增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體意識的角度來研究中學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使之適應(yīng)未來社會競爭的需求，為其未來發(fā)展和終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
英語教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位2
在英語課堂教學(xué)中，需要我們積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，而在此過程中，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，絕不能把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過程，把學(xué)生看成是被動地接受知識的對象。
一、教師要確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
1.營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的主體地位得到表現(xiàn)
民主、平等和諧的課堂氣氛有助于激發(fā)學(xué)生的主動意識、自身才能的表現(xiàn)。在英語課堂教學(xué)中，教師只應(yīng)起到引領(lǐng)、穿針引線的作用，而不能壟斷課堂，成為“一家言”。對于主觀性的教學(xué)內(nèi)容，最好不要直接用“對”與“錯”給出答案，不妨引導(dǎo)學(xué)生更多地、更深層地思考。不論學(xué)生的答案是否準確，教師給予的不應(yīng)是諷刺、挖苦和打擊，而應(yīng)更多的是鼓勵、表揚之類的語言，使他們勇于發(fā)言、大膽發(fā)言，使每個學(xué)生都能感受到他們才是課堂的主人。我們相信這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境將會使學(xué)生的主體意識得到增強，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率，使我們的英語課堂成為高效課堂。
2.要能在豐富的情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位
英語教師要能通過多種途徑，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如采用直觀的圖片教學(xué)，集圖、文、聲為一體的多媒體教學(xué)，開展讀書競賽、搶答競賽等活動，為學(xué)生提供一切自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會。通過創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，使師生、生生互動，相互溝通，相互影響。例如，開展英語游戲、排演課本劇等。在這樣一個“學(xué)生動起來，課堂活起來”的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主體地位才能得到充分地體現(xiàn)。
3.由于學(xué)生的差異，英語課堂可分層次教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用
由于各自智力、原有知識水平的差異和認知方式的差異、后天勤奮上的差異，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必然也千差萬別。因此，我們不僅要認識到學(xué)生的差異，還要尊重學(xué)生的差異，把這種差異視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自主的發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則。如，分組活動、才藝展示、巧設(shè)問題、學(xué)生合作探究等都能給每一個學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，促進有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。支持和鼓勵學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂和喜悅。
4.在英語課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)
我們提倡合作學(xué)習(xí)，就是要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。英語教學(xué)中我們要注意科學(xué)劃分合作小組（優(yōu)等生、學(xué)困生搭配），發(fā)揮合作互動學(xué)習(xí)的作用。如，在英語教學(xué)中，采取“幫扶”的形式讓那些優(yōu)秀的學(xué)生去帶動學(xué)困生，老師適當?shù)亟o那些尖子生開點“小灶”——加大點學(xué)習(xí)難度、自主學(xué)習(xí)的機會。教學(xué)實踐表明合作學(xué)習(xí)能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)自我反饋、自我評價的能力，逐步學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備
為了確立學(xué)生的主體意識，教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認知規(guī)律，使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法符合英語學(xué)科的認知規(guī)律。教學(xué)的`意義首先應(yīng)該是教與學(xué)，即在教與學(xué)中讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，以便更好地主動學(xué)習(xí)。在平時的英語教學(xué)中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前如何去預(yù)習(xí)，以期達到預(yù)習(xí)效果；在上課過程中，如何注意聽講，掌握好解題思路，發(fā)揮自己的能動性，主動思考，積極探索，以期達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的；教會學(xué)生自我評價的方法。課后及時復(fù)習(xí)鞏固，并在復(fù)習(xí)鞏固中對所學(xué)知識進行重新認識和掌握，以期達到鞏固之效。只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生自覺主動、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。
二、有了主體地位，還要讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位的作用
英語教學(xué)過程是一個教師教與學(xué)生學(xué)的相互過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。
1.增強自我激勵的主動學(xué)習(xí)動機
英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的形成起著積極的促進作用。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可能有強大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生感知每一次取得的進步，并為之感到喜悅和快樂，使之成為自己不斷努力的助推力。
2.要善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)主動性
培養(yǎng)學(xué)生自覺地確立學(xué)習(xí)目標、制訂自己可操作的學(xué)習(xí)計劃，找出需要的學(xué)習(xí)方法，主動地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，把知識轉(zhuǎn)化為運用英語進行交際的能力。
3.學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力
自我創(chuàng)新對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)就是一種動力。對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，只有不斷地創(chuàng)新才能不斷地去總結(jié)，才能不斷地創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生來說找到一個適合自己英語學(xué)習(xí)的方法對于學(xué)習(xí)英語來說將事半功倍。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生以更加積極、主動的姿態(tài)全身心投入學(xué)習(xí)之中。
總之，在英語教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。
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