淺談初中任務(wù)型教學的課堂設(shè)計

        現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)的人才。這就要求我們中學英語教師不斷更新觀念，調(diào)整自己的思維坐標，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗А�學生為主體的教學方式。而任務(wù)型教學模式，實際就是這種教學方式的延伸和運用，作為一線教師必須掌握任務(wù)型教學的實施策略和常見類型。
        一、任務(wù)型教學課堂設(shè)計的實施策略
        1.準確把握教材，明確教學目標
        要有效地開展英語課堂教學，教師的首要任務(wù)是鉆研教材、把握教材、分解整個單元的教學內(nèi)容，并逐步使自己具備創(chuàng)造性地使用教材的能力。教材不是教學內(nèi)容的全部，是可變的、發(fā)展的和開放的。在課堂教學中，教師應(yīng)量力而行，要從學生和課堂的實際情況出發(fā)，緊扣教學目標，靈活運用教材，使教材服務(wù)于學生，而不是讓學生來適應(yīng)教材。
        比如在教學關(guān)于“Going shopping”的主題時，有關(guān)物品的詞匯是個要點，但只是一個基礎(chǔ)目標，不宜花大量時間操練；而有關(guān)購物的用語才是重點，教師最終要教會學生在購物的場景中運用這些句型和詞匯，達到交際的目的。
        2.精心設(shè)計問題，有效選擇提問方式
        課題交互的主要部分是由教師的提問所引導的，而提問又是教師尋求信息的主要途徑。提問的方式是否有效直接關(guān)系到教師對信息的獲得和學生對語言的輸出。有些教師把“問答”當“對話”，設(shè)置的大量問題是“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等一些毫無啟發(fā)性的問題，有些教師則把師生之間、生生之間的平等對話理解成簡單的問答，這種提問方式只是尋求答案的唯一性。教師在鼓勵學生回顧事實因素或者預(yù)先闡述語言項目的同時，也傷害了學生用目的語表達他們自己想法的積極性。這種以封閉式問題為主的提問，很難激起學生交流思想的語言輸出。所以教師應(yīng)多使用一些沒有確定答案的開放性問題，也可以設(shè)計一些存在信息溝（information gap）的問題讓學生進行交流。以下就是兩個沒有確定答案的開放性問題：What good things do animals do？What bad things do animals do？學生在回答這兩個問題的過程中始終占主體地位，跳出了對教師的依賴，能積極思索，而不需要去揣摩正確答案是什么。 
這樣就激發(fā)了學生交流思想的欲望，他們的回答也是異彩紛呈：Cows make milk.Dogs lead ways.We can make coats with leather of goats.We can eat pork every day.Mice eat our food.A cow may carry illness.etc.
        3.情感、態(tài)度、價值觀教育要與知識與技能、過程與方法融為一體
        凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的基本理念，但在課堂上不能脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、機械地、生硬地進行教育。比如教到有關(guān)“SPORTS”這個主題時，教師可以讓學生談?wù)勛约合矚g的運動、為什么喜歡、通常什么時候運動以及運動給自己帶來的好處。只有將情感、態(tài)度、價值觀教育與知識與技能、過程與方法融為一體，教育才能具有生命力。        二、任務(wù)活動的設(shè)計類型
        本人認為，在初中英語教學中，以下的幾種任務(wù)類型的活動是常見的：
        1. 游戲性任務(wù)
        對學生來說，在玩中學、在學中玩是激發(fā)他們學習興趣和學習積極性最有效的方法之一。在教學中我采用最多的是猜測性任務(wù)設(shè)計。這是一種常見的任務(wù)設(shè)計，用時短，學生運用語言的能力可得到充分的鍛煉，并適合教學的各個環(huán)節(jié)。這種任務(wù)設(shè)計能在短短時間內(nèi)調(diào)動學生的積極性，并且在猜測的過程中獲得快樂和成就感。設(shè)計猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛而進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進程、時間以及紀律。
        2.表演型的任務(wù)
        英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進行表演。教師一上課就要告訴學生這節(jié)課的任務(wù)，學生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學生帶著問題去閱讀，然后教師再講解。接著自由分組，準備練習。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學生就是評委，對每一組的表演進行評價。不管成功還是失敗，每個學生都體驗了說英語的感覺。
        3.調(diào)查型的任務(wù)
        用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力。雖然內(nèi)容不多，但比較難，可以設(shè)計簡單、易操作的調(diào)查。這樣有助于學生學會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學生學習如何獲取、處理和使用信息，促進各學科知識的滲透，而且對培養(yǎng)學生關(guān)注生活的精神很有幫助。
        4.解決問題型的任務(wù)
        這種類型的任務(wù)可設(shè)計為小偵探、排序、聽音補畫、貼畫、為課文配插圖、互找答案等形式。這些任務(wù)要求學生根據(jù)自己的知識和推理能力，解決一些生活中可能遇到或老師特意設(shè)置的障礙。
        總之，任務(wù)型教學可以把枯燥的語言知識的灌輸轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的語言實際活動，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。它既能激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，又能激發(fā)學生的學習興趣，而興趣又能進一步提高學習的積極性，因此周而復始，良性循環(huán)，學生樂學樂說，從而收到寓教于樂的功效，有效地促進課堂教學質(zhì)量的提高。  

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