怎樣做好初高中英語教學的銜接

        高一英語是新階段的起點，也是基礎階段的繼續(xù)，如何處理好初、高中英語教學過程中的知識銜接問題，將會影響到學生整個高中階段的英語學習。本文就初、高中英語銜接教學方面談一點自己的看法。
學法上的指導
        教育的成功在于教會學生學會學習。初中生學習英語的習慣大多數(shù)是被動式地跟著教師學，高一階段，英語教師一定要注意培養(yǎng)學生獨立學習的習慣�？梢詮囊韵聨讉�方面做起：
        1、制定計劃。教師要指導學生制定每單元及每學期的學習計劃，有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。
        2、課前自學。課前自學可以讓學生發(fā)現(xiàn)疑難并引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課的效果。要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法，自己聽錄音磁帶進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點。
        3、專心聽講，勤記筆記。在課內有意識地識記該課的生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節(jié)課最重要的學習內容記住，當堂消化。筆記內容要注意重點、難點、疑點。
        4、及時復習，練習鞏固。復習要注意分散復習與集中復習相結合，采用歸納法、對比法、討論法等。爭取各種訓練機會，并不僅僅局限于習題，聽說讀寫齊頭并進。
        查漏補缺，拓展提高
        幫助學生過好語音關、單詞關、短語關，這是學好英語的基礎。同時也進一步加強學生的語法基礎的學習。經(jīng)過一個暑假，高一的學生對于初中的基礎知識很難再做到胸有成竹。鑒于高中英語時間緊、任務重的特點，教師應該把各部分知識分散到每個課時中去講授，有聯(lián)系有拓展，課后再對學生采取多種形式的考查。針對高中英語學科特點有別于初中，在進行單詞講解時，我采取多種方法對單詞進行拓展，擴大學生的詞匯量。例如：由單詞positive想到反義詞negative; optimistic想到反義詞pessimistic; maximum 想到minimum。注意拼寫差異的單詞：如altitude 高度，海拔，區(qū)別于attitude態(tài)度；adapt適應，區(qū)別與adopt收養(yǎng)等等。在講解重要詞匯時，不局限單一用法，讓學生舉一反三。如：高一教材模塊三Unit 9 Car Culture 中Reading部分，The Road to Destruction中原句：I’ve got to pick up my daughter from school at four o’clock. 中pick up sb意為“接某人”但pick up在下面例句中含義就不一樣：1. She soon picked up French when she went to live in France. (學會) 2. He picked up a valuable first edition at auctions in country town. (買到) 3. She picked up an interesting piece of news. (打聽) 在講解重要知識點時，不局限單一表達，讓學生靈活運用。 如take action to do (采取措施)還可以告訴學生近義表達，take measures to do/do things to do/do something to do對語法進行區(qū)別聯(lián)系。例如：現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進行時，兩種時態(tài)時間起點相同，但動作有別，前者完成，后者進行。Eg: He has read this novel. (讀完小說) He has been reading this novel. (沒讀完小說)
        三、注重能力的培養(yǎng)
        教學大綱要求：高中英語教學，仍要堅持聽、說、讀、寫各項活動，發(fā)展學生的綜合語言技能，以提高他們用英語進行交際的能力。因此，高中英語是教學中的一門主要學科，如何注重學生能力的培養(yǎng)是教學中的關鍵。    
        首先要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力
        新課程的重要指導思想是要讓學生改進學習方式，形成自主學習和終身學習的能力。高中階段的學生，其個性、性格、認知風格和學習應用英語的策略漸趨成熟，學習能力開始慢慢形成，并能根據(jù)自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫和綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。
改革課堂教學，注意培養(yǎng)學生的思維能力
        教師可以采取“問題”教學法。學生的求知欲望是從問題開始的，學習過程也可以說是一個不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程�！皢栴}”教學法是通過建立問題“情境”從而提出問題，在教師的指導下讓學生進行思考、探索以尋求解決問題的一種教學方法。如何正確地提出問題，這就要根據(jù)教學內容和學生的實際水平綜合分析研究來決定。?
        在討論課中培養(yǎng)學生的綜合能力
        課堂討論的學習方式是學與思、學與論的結合，是消化理解所學知識的必要手段之一。討論課不僅能鞏固加深課堂講授和學生自學獲得的知識，還能培養(yǎng)學生的能力。首先，討論課為學生進行獨立思考、發(fā)揮創(chuàng)造才能提供了機會。教師根據(jù)課程內容及學生學習情況提出討論題后，學生必須通過自學教材，閱讀參考書，并借助一定的數(shù)據(jù)資料和實驗，進行分析、綜合、歸納、推理等思維活動，才能得到結論。這樣既能激發(fā)學生的研究興趣，又能培養(yǎng)學生認真思考的習慣。其次，在討論中，學生要組織發(fā)言材料，把自己學習的心得，發(fā)現(xiàn)的問題，形成的觀點以及如何說明論證的方法，在頭腦中加以整理，表達出來，還要傾聽他人的見解，迅速地做出判斷，尤其在討論中產(chǎn)生意見分歧時，既要論證自己的觀點，又要反駁他人的論點，思維活動處于高度興奮之中，不但強化了學習效果，而且也鍛煉了學生的邏輯思維能力、組織能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)了求知的欲望和探索精神。學生普遍反映，討論過的知識記得牢固，理解得透徹。?
        教學工作的提高是無止境的，總是要精益求精的，更何況教學要求也不是一成不變的，是隨著社會發(fā)展的需要而不斷改變、不斷提高的。為適應人才培養(yǎng)的需要，我還要繼續(xù)提高自己的思想業(yè)務素質和教學能力，不斷努力，不斷探索。

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