如何評估英語教師的教學(xué)行為
教學(xué)行為評估是促進教師改進工作,提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,也是教師完善自我,發(fā)展個性品質(zhì)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中,教師教學(xué)行為的好壞直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣?茖W(xué)的評估教師教學(xué)行為對找出課堂教學(xué)的成敗之處、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。一、 教學(xué)行為評估原則
教學(xué)行為評估的原則對評估的實施以及評估結(jié)果的判斷具有重要影響。對于從事教學(xué)第一線的教師和教育行政管理人員來說,對教學(xué)行為的評估仍側(cè)重于教師和學(xué)生的評價。面對種類繁多,各有利弊的評估標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合英語教學(xué)的特殊性和當(dāng)前教育部醞釀出臺教師教育標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容,我們應(yīng)當(dāng)遵守以下幾點評估原則。
1. 科學(xué)性原則
堅持科學(xué)性原則,即評估方案設(shè)計者要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,參照國家或上級教育部門頒布的有關(guān)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),積極吸收國外教育教學(xué)的有益成果及設(shè)計教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的已有經(jīng)驗,科學(xué)制定教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、評估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的方法和技術(shù)。在尊重教學(xué)活動的內(nèi)在規(guī)律的同時,體現(xiàn)出時代的風(fēng)貌。盡可能地用行為化、操作化、簡潔易懂的語言或符號表示,切忌抽象化、概念化。同時,評估的標(biāo)準(zhǔn)必須客觀、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),符合教學(xué)實際,從內(nèi)容、文字技巧到評分比例及相應(yīng)的標(biāo)度都要嚴(yán)格推敲,切忌草率行事。
2. 有效性原則
所謂英語教學(xué)評估有效性是指,評估目標(biāo)必須和評估結(jié)果相一致,有一定的教育教學(xué)理論作依據(jù),結(jié)合具體的教學(xué)實際,適當(dāng)?shù)淖兺。也就是說,評估所獲得的信息必須是學(xué)習(xí)者(接受評估者)的語言水平的真是反映,與教育方針要求、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),與教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。
3. 可信性原則
可信性是一個技術(shù)性概念。它是指同樣的評估分別對同一水平的兩個不同群體進行測試,能夠得到相同的結(jié)果,這樣才能說這一評估具有可信性。根據(jù)教學(xué)行為本身的規(guī)范評估教學(xué)的有效性,不能只有“一種聲音”,變成權(quán)威者的主宰、強求,而應(yīng)該展開“多聲道”的交流,平等對話,各抒己見,逐步尋求共識,并對異己者保持開放的心態(tài)。
4. 可行性原則
可行性是一個比較復(fù)雜的概念。因為男女的心里、生理和思考方式不同,根據(jù)性別不同,采取不同的教學(xué)方式,將教學(xué)過程形成師生間的雙向互動過程,就是所謂的因材施教。
除了科學(xué)性、有效性、可信性和可行性這四個原則之外,開展英語教學(xué)的評估還必須考慮到評估內(nèi)容(英語測試和評估的特定內(nèi)容),對表現(xiàn)進行解釋(運用一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)來決定被評估者對學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的達成狀況),比較結(jié)果(確定測試、考試或者評估中不同的語言水平等級),以便對不同評估系統(tǒng)的效果進行比較。這三個問題從不同的角度對英語教學(xué)評估產(chǎn)生不同的影響。構(gòu)建多元化的英語教學(xué)評估體系,必須遵循科學(xué)性、有效性、可信性和可行性這四個原則,充分考慮到評估內(nèi)容、對表現(xiàn)進行解釋、比較結(jié)果這三個方面的問題。
二、 教學(xué)行為評估形式
現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注教師對學(xué)生在語言邏輯方面的發(fā)展的教育引導(dǎo),而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法,對教師發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能,諸如與人交往、適應(yīng)環(huán)境等能力的引導(dǎo)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求,關(guān)注個別差異,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。對教師教學(xué)行為的評價方式也要多樣化,從知識與技能、態(tài)度、情感與價值觀,過程與方法等多角度地給予評價,如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。
作為語言教師,我們知道語言學(xué)習(xí)是一個耗時費勁的學(xué)習(xí)過程,在這樣的過程中我們注重學(xué)生所取得的成績或努力,這是對教師在整個語言教學(xué)中的間接肯定,更為客觀公正。就英語學(xué)習(xí)而言,我們可以使用分散與集中評估相結(jié)合,隨機與多次評估相結(jié)合的方式進行評估。 三、 教學(xué)行為評估內(nèi)容
1. 認(rèn)知方面
評定教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知品質(zhì),如對學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感的把握、對基礎(chǔ)知識的落實,對程序性知識的關(guān)注,對學(xué)生運用知識,培養(yǎng)實際能力的重視。教學(xué)內(nèi)容要求既要體現(xiàn)學(xué)生的“生活世界”的整體性,又要體現(xiàn)學(xué)生作為主體的個性化。
2. 技能方面
教師的表達能力,專業(yè)技能,教學(xué)基本功和教學(xué)管理能力,根據(jù)教學(xué)的實際需要對教學(xué)方式、方法、內(nèi)容不斷調(diào)整、更新、整合,構(gòu)建靈活的、創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與條件,改進教學(xué)手段和方法的能力,體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性,文化性和趣味性相結(jié)合的原則,充分調(diào)動師生兩個教學(xué)主體的積極性,尤其是學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位等等。
3. 情感方面
評定教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感品質(zhì),如熱情、真誠、公平、民主、謙虛以及對師生情感交流的重視,對課堂氣氛,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等。
四、 教學(xué)評估手段
教學(xué)評估的方法,應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)工作的性質(zhì)和特點來確定,而適于所有學(xué)校和教學(xué)內(nèi)容的評估方法和模式是不存在的;教師參與是實施任何一種教學(xué)評估方法的基本條件,也是教學(xué)評估目標(biāo)得以實現(xiàn)的保障;任何教學(xué)評估方法或模式使用的最終目的只有一個,就是改進教學(xué),大面積全面提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)評估的方法依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)有不同的類別。根據(jù)是否采用數(shù)學(xué)方法可分為非數(shù)量化方法和數(shù)量化方法;根據(jù)評估的范圍可分為分析評估法和綜合評估法;根據(jù)評估的主體可分為自我評估法和他人評估法;根據(jù)評估的基準(zhǔn)可分為相對評估法和絕對評估法。另外還有內(nèi)差異評估法等。行為評估常用的方法有直接觀察和模擬觀察法、訪談法和行為測量法。
評估采用隨機形式,不提前告知任課教師,由評估人員進行實地察看和了解,以學(xué)生為中心進行有效評估。同時,為了盡量客觀公正,可視具體情況進行多次評估,其最后評估總分取平均分值。對不同教齡,不同專長的教師采用分層評價的策略,促進每位教師的發(fā)展。
此外,還應(yīng)重視外語教學(xué)過程中學(xué)生的主體因素,將學(xué)生的評估作為評估重點。科學(xué)地設(shè)計評價指標(biāo)體系,充分尊重教師的個性差異,弘揚主體意識,關(guān)注生命價值,構(gòu)建多元的、非量化的質(zhì)性評價指標(biāo),學(xué)生通過評價量表對任課教師予以評價。為了確保對評估客觀公正,還應(yīng)采用學(xué)生座談的形式,全方位的予以評估。學(xué)生評教主旨在于幫助教師找出自身教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,反思教學(xué)行為,探索解決問題的對策,不斷促進教師的專業(yè)成長。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)和召開座談會的形式從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等四方面進行總結(jié)提煉,歸納具體的評估指標(biāo),供學(xué)生進行網(wǎng)上打分。網(wǎng)絡(luò)評估可擴大學(xué)生參與評估的范圍,使得評估更加客觀、科學(xué)、合理,可操作性更強。為了保證評估的公正性,只有學(xué)生才有權(quán)限登陸“教學(xué)評估”版塊。
隨著教育教學(xué)改革進程的推進,課堂教學(xué)行為才從其他教學(xué)問題中分離出來,成為研究者和實踐者日益關(guān)注的問題。教學(xué)行為是教師行為和學(xué)生行為的共同結(jié)合體,缺少任何一部分都不能構(gòu)成完整的教學(xué)行為。對于外語教學(xué)行為而言,學(xué)生的主體因素不可忽視,其評估也同樣要結(jié)合各方面的評價,客觀公正的予以評估。
【如何評估英語教師的教學(xué)行為】相關(guān)文章:
淺論英語精讀教學(xué)行為11-16
高校評估教師教學(xué)論文03-03
如何教學(xué)生學(xué)英語11-22
教育理念如何轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為06-10
言語行為理論與綜合英語教學(xué)11-15
淺談如何教學(xué)生學(xué)英語12-04
如何提高英語口語教學(xué)12-02
試論如何從教師層面提高大學(xué)英語寫作教學(xué)12-04
言語行為理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)02-20
- 相關(guān)推薦