英語(yǔ)課堂教學(xué)走向藝術(shù)化
教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù),是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合。藝術(shù),含有形象、獨(dú)創(chuàng)和方法的意思。教學(xué)藝術(shù)是這三者的結(jié)合。它是通過教師自身形象創(chuàng)造性地激勵(lì)學(xué)生樂學(xué),達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、手段的巧妙綜合。富有成效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)水平,也取決于教師對(duì)教材深入淺出的講解藝術(shù),因此,新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)特別注重情境教學(xué),在使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),著重培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。即不僅要對(duì)教材有深刻的體驗(yàn)和理解,而且要根據(jù)舞臺(tái)藝術(shù)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)曲折動(dòng)人的劇情(教學(xué)過程的設(shè)計(jì)),更需要有“演員”(包括學(xué)生的參與)精湛的“表演”,以打動(dòng)“觀眾”。英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)方面,需教師運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)方法來表現(xiàn)。在這十幾年新課標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)中,我主要從以下方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì),打造英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化,取得較好的教學(xué)效果,F(xiàn)在我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?nbsp;一、 備課藝術(shù)化
1. 與編者溝通—此為備課之“本心”
備課要備根本,離開課標(biāo),課堂教學(xué)如天馬行空,漫無(wú)目的,甚至偏離目標(biāo),南轅北轍。備課要充分考慮編者的意圖,因?yàn)榫幷呤且哉n標(biāo)為指針,文本為載體的。閱讀教學(xué)中的閱讀不是純粹的閱讀,是帶著一定的目的進(jìn)行的。所以我們要以“依標(biāo)靠本”,此為資源,準(zhǔn)確定位,明確教學(xué)方向,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2. 與作者對(duì)話—備課需要“誠(chéng)心”
了解寫作背景,寫作意圖,文學(xué)特色及相關(guān)作品等,能更好地走進(jìn)文本,與作者對(duì)話。老師們應(yīng)常把通篇課文背誦下來,那么我們的課才有一個(gè)突出的特點(diǎn)是對(duì)作者和文本深入而又獨(dú)到的解讀。這種獨(dú)到的見解不從教材看來的,而是與文本和作者的“對(duì)話”中感悟到的。抓準(zhǔn)“文眼”就容易把握“課眼”,能抓住教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)。“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,不正說明這個(gè)道理嗎?
3. 和學(xué)生融合—備課要備“童心”
教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,心中無(wú)學(xué)生,勢(shì)必?zé)o好課。關(guān)鍵要考慮學(xué)生如何學(xué),了解要考慮學(xué)生知識(shí)停靠點(diǎn),學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),興趣的熱點(diǎn),認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等,還要考慮知識(shí)以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。
4. 挑戰(zhàn)自我—此為備課之“慧心”
備課是教師不斷挑戰(zhàn)自我,提升自我的創(chuàng)新過程。備課時(shí)我們要經(jīng)常反思教學(xué)目標(biāo)是否明確,如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍,考慮用具體的步驟,策略突破重難點(diǎn),課堂調(diào)控的方案,教學(xué)資源的挖掘、使用等,在備課中自身的素質(zhì),修養(yǎng)得以不斷提升。
二、 課堂藝術(shù)化——上好一堂英語(yǔ)課的關(guān)鍵
1. 使用體勢(shì)語(yǔ)言
體勢(shì)是一種形體語(yǔ)言,簡(jiǎn)明易懂。在英語(yǔ)教學(xué)中,恰當(dāng)而適時(shí)地使用體勢(shì)語(yǔ)言,會(huì)收到意想不到的效果。如:本人在上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí),一進(jìn)教室,就借助讓學(xué)生站立的手勢(shì),微笑著說:“Stand up, please.”有部分學(xué)生一開始無(wú)法理解我所說的話,我繼續(xù)借助手勢(shì)重復(fù)“Stand up, please.”這樣一來,絕大多數(shù)學(xué)生就明白了我在要求他們起立。我又以同樣的方法,借助于手勢(shì),讓他們弄懂了“Sit down, please.”體勢(shì)語(yǔ)言不但能活躍氣氛,建立良好的師生關(guān)系,而且能幫助學(xué)生加速理解。
2. 使用語(yǔ)言藝術(shù)化
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,使用語(yǔ)言要講究藝術(shù)性,它包括以下幾個(gè)方面:
(1)語(yǔ)音——純正優(yōu)美
一口純正、標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語(yǔ),能給學(xué)生留下美好的印象。要做到這一點(diǎn),就需要教師努力提高自身的素質(zhì),多聽原聲磁帶,多模仿英美人士發(fā)音,平時(shí)應(yīng)用準(zhǔn)確、清晰、響亮、圓潤(rùn)的聲音練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ),這樣的語(yǔ)音才具有魅力,才能在課堂上吸引并集中學(xué)生的注意力。
(2)語(yǔ)調(diào)——抑揚(yáng)頓挫
語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音的擴(kuò)展和升華,具有很強(qiáng)的表意功能。英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)一般有升調(diào)和降調(diào),但語(yǔ)調(diào)使用并不是千篇一律的,如果在課堂中采用變換語(yǔ)調(diào)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),學(xué)生就會(huì)注意力集中,反應(yīng)靈敏。如在教學(xué)“What is the time?”這一句式時(shí),應(yīng)根據(jù)上下文的情境來確定它的語(yǔ)調(diào)。譬如你問時(shí)間的心情是焦慮的,應(yīng)用降調(diào);但如果你還躺在床上,睡眼惺忪時(shí),應(yīng)用升調(diào);長(zhǎng)輩問小輩時(shí)應(yīng)用降調(diào);而小輩問長(zhǎng)輩時(shí),為了表示客氣、禮貌則應(yīng)用升調(diào)。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)可以體現(xiàn)故事情節(jié)的跌宕或作者感情的起伏。
(3)語(yǔ)趣——幽默生動(dòng)
英語(yǔ)課堂中幽默生動(dòng)的語(yǔ)言必然會(huì)拉近師生的距離,而師生間感情的輸入必然會(huì)引發(fā)課堂上師生間感情的自然交流,這不僅使知和情統(tǒng)一起來,而且使得課堂上的英語(yǔ)交際活動(dòng)、句型操練得以順利進(jìn)行。在愉快的氛圍中,學(xué)生就愿學(xué)、樂學(xué),注意力容易集中,就能在愉快的環(huán)境中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。
三、 提問操練藝術(shù)性
英語(yǔ)教學(xué)中,提問應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性,應(yīng)面向全體學(xué)生,應(yīng)注意方式方法。英語(yǔ)課堂提問,具體有以下幾種: 1. 引導(dǎo)性提問
英語(yǔ)課堂提問設(shè)計(jì)中,教師可采用引導(dǎo)法,通過“一斑”而引發(fā)“群豹”。如在教Book 1 Lesson70時(shí),要求學(xué)生看黑板上的掛圖,然后提出設(shè)問:What are Kate and David talking about? What’s wrong with Kate’s kite? Is David a good boy? Why? Who can help Kate? Who can help David? 這一系列的設(shè)問就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖并迅速理解整篇對(duì)話的內(nèi)涵。
2. 層次性提問
教師提問應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問題,對(duì)中等水平的學(xué)生提些理解性的問題,而對(duì)較好水平的學(xué)生提一些創(chuàng)造性的問題。
在教Book 1 Lesson 90 Part 2時(shí),可根據(jù)學(xué)生的不同層次提出三類問題:A) Who are they? What can you see in the park? B) Is the family happy? What are they doing? C) What have you leaned from the text? 對(duì)于第三類問題,學(xué)生會(huì)聯(lián)想到助人為樂或安全教育等,這樣就達(dá)到了預(yù)期的效果。
3. 啟發(fā)性提問
提出的問題要具體、明確,要使學(xué)生知道為什么要回答這樣的問題,要達(dá)到什么樣的要求。例如:在教球類時(shí),為了啟發(fā)學(xué)生,可以使用鏈球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、足球等實(shí)物,提出:“Do they have the same father? Are they brothers and sisters? Do you like them? Can you tell a story with them?”
四、 課堂情境藝術(shù)
生動(dòng)形象化的課堂情境能促進(jìn)交際雙方相互理解,激發(fā)交流信息的愿望和興趣,加快傳遞信息交流過程。教師如同戲劇導(dǎo)演,可千方百計(jì)利用機(jī)會(huì)、實(shí)物、電教設(shè)備、體勢(shì)語(yǔ)言、課堂游戲、講故事等設(shè)置情景,把盡可能多的時(shí)間與舞臺(tái)讓給學(xué)生,在真實(shí)或模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,誘發(fā)學(xué)生充分訓(xùn)練,培養(yǎng)為“交際”運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
五、 課后作業(yè)藝術(shù)化——上好一堂英語(yǔ)課的保障
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,對(duì)學(xué)生鞏固和領(lǐng)會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)技能技巧很重要。但英語(yǔ)課后作業(yè)不能只求量而不求質(zhì),而應(yīng)布置一些學(xué)生感興趣的,如根據(jù)圖片自編對(duì)話、根據(jù)人物講故事、利用游戲記單詞等等。
當(dāng)然,成功的藝術(shù)性教學(xué)還要依賴于教師扎實(shí)、深厚的基本功底,如:得體、大方、親切和藹的教態(tài),清晰、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、流利的語(yǔ)言和工整、美觀的板書,以及能夠熟練運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的技能。為了達(dá)到這一點(diǎn),教師要不斷的學(xué)習(xí),更新完善自己的知識(shí),同時(shí)要有科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想,把英語(yǔ)作為交際工具來教,盡量在課堂上說英語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力和習(xí)慣。
英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多元的、多層次的、多功能的教學(xué)活動(dòng),是一個(gè)復(fù)雜細(xì)致的雙邊活動(dòng),因此課堂教學(xué)的方法不是一成不變的。作為教師,我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中勇于探索,尋找出適合我們學(xué)生的最佳方法,這樣才能最終提高教學(xué)質(zhì)量。
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