試論職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系研究

　　論文摘要：能力目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是教育目標(biāo)具體化的體現(xiàn)。本文基于職業(yè)能力內(nèi)涵的起源和發(fā)展，對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的關(guān)系以及構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)體系的必要性進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析，提出高職學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)該遵循理念先行、目標(biāo)整合、兼顧現(xiàn)實(shí)性和前瞻性三大原則。

　　論文關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；目標(biāo)體系
　　
　　高職教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是指“一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問(wèn)題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力”，而實(shí)踐教學(xué)是高職教育加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑之一。2000年1月教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出“實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”。高職教育就是要改革教育理念，擺脫過(guò)去把理論教學(xué)視為整個(gè)教學(xué)體系的核心，實(shí)踐教學(xué)只不過(guò)是充當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)手段的這種傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建將工作任務(wù)和理論知識(shí)相結(jié)合、專業(yè)能力與方法能力和社會(huì)能力相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的能力本位實(shí)踐教學(xué)體系。

　　一、構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)體系的必要性

　　1.高職教育改革的需要
　　在能力本位的教育理念下，高職理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系都需要不斷改革、完善和優(yōu)化，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)高職人才的需求。構(gòu)建高職學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)體系，首先要將其置于高職實(shí)踐教學(xué)體系的視野來(lái)審視。一般認(rèn)為，高職實(shí)踐教學(xué)體系的要素主要應(yīng)包括教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程體系、教學(xué)模式和環(huán)境支撐、管理機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)。而對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)，目前高校普遍采用的是“三段一體化”結(jié)構(gòu)，該體系將高職人才能力培養(yǎng)目標(biāo)分為基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和綜合能力三個(gè)部分，分別對(duì)其設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另一種典型的觀點(diǎn)則按照教學(xué)系統(tǒng)論原理對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，設(shè)計(jì)出包括驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控及保障等四個(gè)亞體系。也有學(xué)者主張應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)體系看做是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，把社會(huì)資源與就業(yè)機(jī)制納入到體系中來(lái)。
　　雖然實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)劃分原則和表現(xiàn)形式各有差異，但在實(shí)踐層面上，可以將其劃分為驅(qū)動(dòng)、主導(dǎo)和保障三個(gè)子系統(tǒng)。驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)是視實(shí)踐教學(xué)為有別于理論教學(xué)的新范式，建立新的教學(xué)理念和思維方式，形成相應(yīng)的教師觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀，發(fā)揮其對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)、導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)功能。主導(dǎo)系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)體系的核心系統(tǒng)，它由課程、教學(xué)目的、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等組成。保障系統(tǒng)則主要從觀念和制度兩個(gè)維度創(chuàng)造確保實(shí)踐教學(xué)體系有效運(yùn)作的條件。當(dāng)前，高職院校在能力本位的教學(xué)理念主導(dǎo)下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。能力目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，具有可操作性和測(cè)量性，是教育目標(biāo)具體化的體現(xiàn)。因此，職業(yè)能力目標(biāo)體系作為高職實(shí)踐教學(xué)體系的驅(qū)動(dòng)子系統(tǒng)，是構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中首要解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　2.職業(yè)發(fā)展的需要
　　教育類型不同，所承擔(dān)培養(yǎng)人的任務(wù)就不同�？梢詫⒔逃齽澐譃槠胀ń逃�和專門教育兩大類，而后者又可以分為專業(yè)教育和職業(yè)教育。從培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)界定，職業(yè)教育是為想要成為技術(shù)應(yīng)用型技能人才的人提供的一種教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)表明，與職業(yè)教育直接相關(guān)的就是職業(yè)資格，獲得職業(yè)資格是職業(yè)教育的一大特點(diǎn)。從業(yè)能力是某種從業(yè)資格的必要條件，資格是對(duì)某一種或某一系列能力水平的衡量。當(dāng)前，高職教育在職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)而獲得職業(yè)資格這一過(guò)程中扮演著重要的角色，為廣大青年提供了進(jìn)入社會(huì)各行各業(yè)的第一個(gè)“通行證”，是社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才的主要途徑。
　　職業(yè)教育作為職業(yè)建立和職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段，教育者在人才培養(yǎng)過(guò)程中既要基于學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)條件，又要考慮職業(yè)發(fā)展的階段性、動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生素質(zhì)和能力目標(biāo)中體現(xiàn)適度的前瞻性，即應(yīng)圍繞職業(yè)資格獲得所需的核心要素，同時(shí)考慮未來(lái)職業(yè)發(fā)展的外延性和人才成長(zhǎng)的可塑性，來(lái)構(gòu)建職業(yè)能力目標(biāo)體系，發(fā)揮其在高職實(shí)踐教學(xué)體系中的目標(biāo)導(dǎo)向和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)作用，才能體現(xiàn)人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，打造職業(yè)發(fā)展的暢通路徑。
　　3.學(xué)生自身發(fā)展的需要
　　大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生個(gè)人人格和心智逐步完善、人生觀和價(jià)值觀逐趨穩(wěn)定，為正確的職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。要找到適合自身?xiàng)l件和特長(zhǎng)的職業(yè)崗位，充分發(fā)揮個(gè)人才智，合理的職業(yè)規(guī)劃是必不可少的。
　　職業(yè)規(guī)劃最深層次的依據(jù)是個(gè)人的價(jià)值觀，選擇的表面依據(jù)是個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)。一方面，高職院校開(kāi)設(shè)的大多是行業(yè)性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生的宏觀職業(yè)目標(biāo)相對(duì)而言比較明確，但在涉及同一行業(yè)內(nèi)不同崗位或同一崗位不同層次的具體職業(yè)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)基礎(chǔ)、行業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，并結(jié)合學(xué)生的自身?xiàng)l件來(lái)進(jìn)一步細(xì)化和明確。這就要求學(xué)校通過(guò)合理構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生樹(shù)立正確的個(gè)人職業(yè)目標(biāo)提供指導(dǎo)，并在教學(xué)體系方案中有體現(xiàn)職業(yè)能力的詳細(xì)指標(biāo)和培養(yǎng)載體。另一方面，價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總體評(píng)價(jià)和看法。大學(xué)生價(jià)值觀的形成有個(gè)人性格、興趣愛(ài)好等內(nèi)在因素原因，更受外在成長(zhǎng)環(huán)境潛移默化的影響。實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃，大學(xué)生除了要學(xué)習(xí)掌握必要的專業(yè)能力以外，還要習(xí)得方法能力和社會(huì)能力等體現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)，使個(gè)人未來(lái)發(fā)展具有突破本專業(yè)局限的外延性和可塑性。
　　作為高職實(shí)踐教學(xué)體系的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，職業(yè)能力目標(biāo)體系以培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度進(jìn)行界定和細(xì)化，既為實(shí)踐教學(xué)體系的課程形態(tài)、課程模式和課程開(kāi)發(fā)提供范式，又為高職學(xué)生提供了明確的職業(yè)目標(biāo)，并有體現(xiàn)階段性、發(fā)展性的綜合職業(yè)能力指標(biāo)，從而指導(dǎo)高職學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，通過(guò)自身努力全面提升個(gè)人職業(yè)能力，邁出職業(yè)生涯堅(jiān)實(shí)的第一步。

　　二、構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)體系的原則

　　 1.理念先行原則
　　職業(yè)能力目標(biāo)體系作為高職實(shí)踐教學(xué)體系的一部分，是高職教育務(wù)實(shí)層面的內(nèi)容。構(gòu)建職業(yè)能力目標(biāo)體系，首先要堅(jiān)持理念先行的原則，樹(shù)立正確的教育理念。要突破傳統(tǒng)的學(xué)科本位教育模式，樹(shù)立能力本位的教育理念，淡化專業(yè)學(xué)科意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，注重人的綜合能力培養(yǎng)。
　　要樹(shù)立能力“內(nèi)生”的觀念。一種好的教育模式是在特定的社會(huì)背景下，基于自身的教育環(huán)境、辦學(xué)基礎(chǔ)和特色，長(zhǎng)期探索、嘗試、調(diào)整而逐步完善成型的。因此，首先要認(rèn)清“設(shè)計(jì)”和“內(nèi)生”兩種不同發(fā)展模式的本質(zhì)區(qū)別，樹(shù)立能力“內(nèi)生”的觀念，按照能力形成和提高的客觀規(guī)律來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。
　　2.目標(biāo)整合原則
　　高職院校培養(yǎng)的是直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)能力目標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足于畢業(yè)生未來(lái)從事的工作崗位，實(shí)現(xiàn)崗位與能力體系的良好對(duì)接。但是，目標(biāo)體系也必須打破狹隘的職業(yè)訓(xùn)練壁壘，以崗位技能訓(xùn)練為立足點(diǎn)，將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為最終目標(biāo)。
　　首先，要充分利用校企合作，突出職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位要求的良好對(duì)接。崗位對(duì)接要求圍繞核心崗位和輻射崗位進(jìn)行職業(yè)分析，提煉典型的工作任務(wù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為典型的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)踐分離、學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)的課程體系，使學(xué)生在校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)最大限度接近將來(lái)的實(shí)際工作崗位，并幫助學(xué)生建立職業(yè)歸屬感和崗位責(zé)任意識(shí)。
　　在實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步通過(guò)能力目標(biāo)的整合，協(xié)調(diào)好專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)，并不等于單純加大實(shí)踐教學(xué)的比例或改善實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施，而應(yīng)當(dāng)按照能力目標(biāo)的整合原則，確定理論與實(shí)踐的最佳權(quán)重，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，完成工作過(guò)程向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生具備崗位適應(yīng)能力、遷移能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。
　　3.兼顧現(xiàn)實(shí)性與前瞻性原則
　　職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程是人的認(rèn)知能力逐步提升、動(dòng)手能力逐步增強(qiáng)和創(chuàng)造能力逐步激發(fā)的過(guò)程，這一過(guò)程具有一般的規(guī)律性，也因不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同稟賦的學(xué)生而呈現(xiàn)特殊性。因此，職業(yè)能力目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)人的認(rèn)知規(guī)律和人的差異性。
　　職業(yè)能力目標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)能力發(fā)展的階段性�，F(xiàn)有的高職院校大多按照基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合素質(zhì)拓展課程的順序來(lái)設(shè)置教學(xué)和實(shí)踐課程，這種按照能力“設(shè)計(jì)”思路主觀地劃分課程類別的做法，并不能真實(shí)體現(xiàn)人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，學(xué)生前期學(xué)到的理論知識(shí)與后期的專業(yè)課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程不能有機(jī)銜接，甚至完全脫節(jié)。因此，職業(yè)能力目標(biāo)的構(gòu)建，重點(diǎn)是確定高職各個(gè)階段對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的具體內(nèi)容和能力比重，體現(xiàn)教育階段性、專業(yè)特殊性和不同學(xué)生的差異性。
　　職業(yè)能力目標(biāo)體系是高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，因此，能力目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)充分考慮其實(shí)現(xiàn)途徑的現(xiàn)實(shí)性和靈活多樣性。每一個(gè)能力指標(biāo)應(yīng)該有切實(shí)可行、形式多樣的實(shí)現(xiàn)載體，可以是一門課程、一次實(shí)訓(xùn)等“硬性指標(biāo)”，也可以是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、所得榮譽(yù)、師生評(píng)價(jià)等“軟性指標(biāo)”。能力目標(biāo)如果脫離了現(xiàn)實(shí)性，就會(huì)失去其對(duì)于整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)體系的導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)作用；能力實(shí)現(xiàn)載體如果缺乏靈活多樣性，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)能力評(píng)價(jià)過(guò)程的機(jī)械化，不能客觀地評(píng)估學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。
　　強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，并不意味著要阻礙教育創(chuàng)新和人的差異性發(fā)展。相反，當(dāng)前構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)體系尤其要大膽探索和創(chuàng)新，開(kāi)展前瞻性的研究和實(shí)踐。在能力本位的教育理念下，高職教學(xué)模式、課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)多地關(guān)注人生存所必須具有的勞動(dòng)技能，而忽略了人類品質(zhì)、內(nèi)在精神、內(nèi)在價(jià)值觀的培養(yǎng)，高職實(shí)踐教學(xué)體系在構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中也不可避免地會(huì)打上這一烙印。因此，要嘗試突破能力本位的局限性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能、智慧與方法、人格力量和職業(yè)倫理的培養(yǎng)，優(yōu)化職業(yè)能力目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)健全獨(dú)立的人格，通過(guò)差異性發(fā)展更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

　　三、構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)絕不是被動(dòng)的“知識(shí)存儲(chǔ)器”，也不是被動(dòng)的“技能機(jī)器人”，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的職業(yè)人。職業(yè)能力目標(biāo)體系必須以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，把握認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、技能鑒定、頂崗實(shí)習(xí)這五個(gè)環(huán)節(jié)，即“135”目標(biāo)體系（一條主線、培養(yǎng)三種能力、把握五個(gè)環(huán)節(jié)）。
　　通過(guò)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域新手、初學(xué)者、內(nèi)行的行動(dòng)者、熟練的專業(yè)人員到專家五個(gè)發(fā)展階段的比較分析，同時(shí)，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、員工崗位職責(zé)，得出能力發(fā)展過(guò)程中每個(gè)階段的能力特征、行動(dòng)領(lǐng)域及向上一級(jí)發(fā)展所需的學(xué)習(xí)條件各有不同，由此制定出各階段培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。
　　在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，以課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)為核心，按照基本技能、專業(yè)技能到綜合技術(shù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)路徑，將工作任務(wù)與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成理論與實(shí)踐相融合、綜合實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)相對(duì)獨(dú)立、實(shí)踐層次分明的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
　　在方法能力培養(yǎng)上，通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)及實(shí)施，獲取從事職業(yè)活動(dòng)所需的工作方法和學(xué)習(xí)能力，要注重將其與專業(yè)能力的培養(yǎng)、與社會(huì)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。
　　在社會(huì)能力培養(yǎng)上，要培養(yǎng)高職生具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為能力，包括人際交往能力、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)等。要依托課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)平臺(tái)，通過(guò)課堂講授和滲透，使高職生對(duì)社會(huì)能力有更為理性的認(rèn)識(shí)；通過(guò)校園文化的熏陶和校園活動(dòng)，營(yíng)造社會(huì)能力培養(yǎng)的氛圍，使高職生在學(xué)習(xí)之余豐富校園生活，提升綜合素質(zhì)；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)，使高職生將能力運(yùn)用于實(shí)踐，在不斷鞏固和提升其社會(huì)能力的同時(shí)檢驗(yàn)培養(yǎng)成效。
　　在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，尊重人才的成長(zhǎng)規(guī)律，分清能力的層次結(jié)構(gòu)，立足于實(shí)踐條件，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從實(shí)踐到實(shí)踐與理論相融再到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把握認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、技能鑒定、頂崗實(shí)習(xí)這五個(gè)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生勝任工作的能力。
　　總之，高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建必須以職業(yè)能力為目標(biāo)，以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以工作任務(wù)和理論教學(xué)為落腳點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素質(zhì)的原動(dòng)力，使學(xué)生的專業(yè)技能、綜合能力在潛移默化中得到提升。

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