試論學(xué)分制背景下高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
論文摘要：通過問卷調(diào)查、座談和訪談等形式調(diào)查研究高校實施學(xué)分制后學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀，分析學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效措施，對于保證高校培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才具有重要意義。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；學(xué)風(fēng)建設(shè)；創(chuàng)新型人才
學(xué)風(fēng)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌，是學(xué)生在校園中經(jīng)過長期教育和影響逐步形成的行為風(fēng)尚，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是提高高校教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。目前國內(nèi)很多高校采用了學(xué)分制管理制度，這種學(xué)年學(xué)分制雖然具有很多的優(yōu)點，但是在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)它對高校的學(xué)風(fēng)也產(chǎn)生了一定的影響。本文通過對南京信息工程大學(xué)（以下簡稱“我�！保┑膶W(xué)風(fēng)狀況進(jìn)行調(diào)查和分析，了解實施學(xué)分制后高校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，分析學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)高校培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才。
一、學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查
1.調(diào)查對象和內(nèi)容
本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1500份，回收有效問卷1360份，涉及22個專業(yè)（包括理、工、文）。調(diào)查對象為一到三年級大學(xué)生，各年級所占百分比依次為40.3%，36.9%，22.8%，其中，男生占72.6%，女生占27.4%。
調(diào)查問卷共設(shè)計32道題目，題目類型為單選題、多選題和問答題，涉及范圍從課堂學(xué)習(xí)到課余時間安排，從教師教學(xué)情況到學(xué)校教學(xué)管理，內(nèi)容全面，數(shù)據(jù)詳實準(zhǔn)確。此外，還通過學(xué)生座談會、訪談等形式擴(kuò)展了調(diào)查的深度和廣度。
2.調(diào)查結(jié)果概況
調(diào)查顯示，目前64.4%的學(xué)生認(rèn)為我校學(xué)風(fēng)狀況“很好和較好”，66.5%的學(xué)生認(rèn)為所在班級的班風(fēng)“很好和較好”，53.8%的學(xué)生課余時間經(jīng)常用于自習(xí)，66.9%的學(xué)生每天自習(xí)超過2小時，其中有21.7%的學(xué)生每天自習(xí)時間超過4小時，這些均表明我校學(xué)風(fēng)狀況總體良好，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。69.2%的學(xué)生認(rèn)為實行學(xué)分制后增加了學(xué)習(xí)機(jī)會，可以根據(jù)自己的興趣愛好選修一部分課程，有助于拓展自己的知識面，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好。40.3%的學(xué)生偶爾或經(jīng)常抄襲作業(yè)，僅有35.3%的學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，31.5%的學(xué)生經(jīng)�；蛘哂羞^作弊行為，47.5%的學(xué)生雖然認(rèn)識到考試前學(xué)習(xí)不利于知識的掌握，但是認(rèn)為短期有效，這些數(shù)據(jù)也表明我校學(xué)風(fēng)建設(shè)中還存在一定的問題，因而83.1%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)“很有必要和有必要”，可見大部分學(xué)生對于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)持積極的態(tài)度。
二、學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題
1.學(xué)習(xí)目的不明確
在學(xué)生學(xué)習(xí)目的的調(diào)查中，雖然32.7%的學(xué)生為拿更多的證書等硬件，為以后找工作打基礎(chǔ)；24.4%的學(xué)生為今后的深造作準(zhǔn)備；30%的學(xué)生為全面提高自身素質(zhì)，為實現(xiàn)人生理想作準(zhǔn)備；只有3%的學(xué)生沒有想過，這些數(shù)據(jù)雖然表明學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的目的性，但是不能簡單地理解為學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確。在日常學(xué)習(xí)過程中，59.5%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、厭學(xué)、為考試而學(xué)，25.2%的學(xué)生迷戀上網(wǎng)，41.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氣氛，20%的學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律意識差，遲到曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，37%的學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、考試突擊，這些都表明雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)目的有簡單的思考，但是落實到實際學(xué)習(xí)生活過程中，表現(xiàn)出行為的不穩(wěn)定性和思想的不成熟性。在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的主要困難的調(diào)查中，有48.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的最大因素是自我控制能力差，難以形成良好的習(xí)慣，這可能是相當(dāng)一部分大學(xué)生在高中時存在著學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力，接受著填鴨式教育模式，進(jìn)入大學(xué)后教育模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原先所面臨的升學(xué)壓力也消失了，教師督促的減少，造成了對大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，失去了明確的學(xué)習(xí)目的。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正
學(xué)生的上課出勤、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、考試等都表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.3%的學(xué)生有過逃課的經(jīng)歷，其中50.8%的學(xué)生承認(rèn)自己有過偶爾逃課，24.5%的學(xué)生甚至認(rèn)為曠課與否并不重要，只要不影響學(xué)習(xí)就行。通過座談發(fā)現(xiàn)，因為現(xiàn)在大部分課程采用了多媒體教學(xué)，每節(jié)課的知識量非常大，課堂上大部分學(xué)生很少做筆記，只是把教師課件拷貝回去，課后也很少花時間復(fù)習(xí)功課。47.7%的學(xué)生臨考前才開始復(fù)習(xí)，只有23%的學(xué)生注重平時積累，31.6%的學(xué)生在過去的考試中“經(jīng)常設(shè)法作弊和有過作弊行為”，從這些方面都可以看出，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)狀況不容樂觀，考試前采取臨時“抱佛腳”的策略，考試過程中有作弊行為，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。
3.教師教學(xué)水平亟待提高
隨著學(xué)生人數(shù)的增加，高校大規(guī)模地引進(jìn)教師，雖然這些教師大都具有高學(xué)歷，但是大部分沒有掌握教育教學(xué)規(guī)律，有的甚至沒有參加系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)就走上了講臺，這就導(dǎo)致了“沉悶課堂”和“逃課熱”等丑惡現(xiàn)象愈演愈烈。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為我校教風(fēng)“很好和較好”的占56.3%，認(rèn)為我校教師敬業(yè)精神“很好和較好”的占63.4%，認(rèn)為我校教師學(xué)術(shù)水平“很好和較好”的占62%，這些均表明學(xué)生對我校的教風(fēng)、教師的敬業(yè)精神和學(xué)術(shù)水平是認(rèn)可的，但是在教師的授課水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、介紹新知識方面，分別有44%、59.2%、47.7%的學(xué)生認(rèn)為教師“水平一般”，在造成學(xué)生逃課的主要原因中，22.4%的學(xué)生是因為不喜歡教師的授課方式。另外，調(diào)查顯示，22.4%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中缺少實踐鍛煉機(jī)會，無法把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中，這可能與教師在教學(xué)過程中重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)，沒有把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來有很大關(guān)系。通過座談發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于青年教師授課情況“一般滿意和不滿意”，這可能是因為我校近些年大規(guī)模引進(jìn)具有博士學(xué)位的青年教師，雖然這些教師具有較高的學(xué)術(shù)水平，但是他們在授課、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)等方面還有待提高。
4.專業(yè)概念模糊
調(diào)查表明只有24.5%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)了解，17.5%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解，58%的學(xué)生“一般”了解所學(xué)專業(yè)。從年級來看，82%的大一新生對自己所學(xué)的專業(yè)不了解，對專業(yè)特點、課程設(shè)置、畢業(yè)前景等情況都不甚了解，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，仍有26%的大二學(xué)生對自己專業(yè)完全不了解，大三雖然只有6.8%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)完全不了解，但是非常了解的學(xué)生也只有21%，這可能是由于在應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)的學(xué)生，沒有認(rèn)真思考過自己大學(xué)所學(xué)專業(yè)的情況。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動認(rèn)識的能力不足也是造成專業(yè)概念模糊的一個重要原因。
5.缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣
調(diào)查表明只有27.9%的學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)滿意，56.9%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)一般滿意，甚至有高達(dá)15.2%的學(xué)生對于自己所學(xué)的專業(yè)不滿意，這主要是因為學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前存在著巨大的升學(xué)壓力，有一部分學(xué)生對自己將來所要從事的行業(yè)沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考，抱著先升學(xué)再擇業(yè)的想法，導(dǎo)致升入大學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)的深入對于自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力越來越大。雖然實施學(xué)分制后容許學(xué)生在大二可以選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，但是在實施過程中因為各方面的原因，只有少數(shù)對所學(xué)專業(yè)不滿意的學(xué)生成功地轉(zhuǎn)到自己有興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以仍有部分學(xué)生產(chǎn)生了對自己所學(xué)專業(yè)不滿意的情緒。另外，調(diào)查也表明所學(xué)內(nèi)容枯燥陳舊、缺少實踐鍛煉機(jī)會、課程設(shè)置不甚合理都是學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的重要原因。
三、加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策
1.加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)受其人生觀、世界觀、價值觀的影響，大學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，通過有目的有步驟地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要將思想政治教育貫穿于整個大學(xué)過程，大一新生利用入學(xué)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃等，通過聘請專業(yè)教授、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀畢業(yè)生給大一新生授課，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其自主發(fā)展、自主選擇、自主評價、自我約束的自立能力，激發(fā)其內(nèi)在的積極因素，最大限度地開發(fā)學(xué)生自我管理的主動性和創(chuàng)造性，使他們盡快形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，幫助新生盡快確立遠(yuǎn)大理想和新的奮斗目標(biāo)；二、三年級則通過結(jié)合專業(yè)教育和“兩課”重點對學(xué)生進(jìn)行成才規(guī)律及學(xué)習(xí)自覺性的教育，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專業(yè)自覺拓寬知識面，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；四年級則主要側(cè)重于考研和就業(yè)引導(dǎo)教育，通過加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，明確職業(yè)定位和目標(biāo)，制定適合于自身的實施計劃和策略，并在考研和就業(yè)過程中不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。
2.強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體作用
學(xué)生既是學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接創(chuàng)建者，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的推動者，更是學(xué)風(fēng)建設(shè)的受益者。學(xué)生主動參與到知識獲取的過程，是決定學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在動力和關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)過程中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求學(xué)精神和動力，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和促進(jìn)學(xué)生成人成才。加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體作用就是要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)風(fēng)教育，發(fā)揮學(xué)生自我教育和自我管理的作用，讓學(xué)生認(rèn)識到只有形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法，才能產(chǎn)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，使他們自覺全面地提升自身素質(zhì)。
加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，要充分發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的作用。學(xué)生黨員和學(xué)生干部作為學(xué)生中的排頭兵，認(rèn)識、理解問題的角度和宏觀把握、思考能力等表現(xiàn)相對優(yōu)秀，應(yīng)在學(xué)習(xí)、工作和生活中充分發(fā)揮模范帶頭作用，在不斷加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)和努力學(xué)好專業(yè)知識的同時，可以協(xié)助教師維護(hù)好課堂學(xué)習(xí)秩序，對遲到早退現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)習(xí)“急功近利”、“弄虛作假”等現(xiàn)象進(jìn)行抵制，對優(yōu)秀學(xué)生及其經(jīng)驗進(jìn)行宣傳等，這有利于督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的時間與精力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.以優(yōu)良教風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)
教師在培養(yǎng)人的過程中起到了舉足輕重的作用，不只是簡單的“傳道、授業(yè)，解惑”的人，更是學(xué)生探索真理的領(lǐng)路人。教師教得好，有助于學(xué)生學(xué)得好。多年的實踐證明，良好的教風(fēng)必然會促進(jìn)形成良好學(xué)風(fēng)。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增多，高校大規(guī)模擴(kuò)大教師隊伍，高校在引進(jìn)教師時往往只關(guān)注引進(jìn)者的科研學(xué)術(shù)水平，而忽視考核引進(jìn)者的教育教學(xué)能力，有的學(xué)校為了緩解師資的匱乏，甚至讓一些沒有參加崗前培訓(xùn)的教師直接走上講臺，這些現(xiàn)象多少會影響教學(xué)質(zhì)量，給不良學(xué)風(fēng)的形成提供機(jī)會。因此，教師在提高學(xué)術(shù)水平的同時，應(yīng)強(qiáng)化育人意識，掌握教學(xué)規(guī)律，投入更多的精力來提高自身的教育教學(xué)水平，通過“言傳”和“身教”，加強(qiáng)對學(xué)生思想道德、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)方式等方面的引導(dǎo)。同時要充分利用新引進(jìn)教師具有的較高學(xué)術(shù)水平的特點，發(fā)揮他們的主觀能動性，在授課過程中將本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容和書本理論相結(jié)合，這樣不但更新了授課內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。
4.制度建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保障
學(xué)風(fēng)建設(shè)需要有科學(xué)、合理、規(guī)范的管理制度來保障。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況和特色，制定一套科學(xué)而又嚴(yán)明的規(guī)章制度。制定規(guī)章制度時一方面要對學(xué)生的行為具有一定的控制力和約束力，一方面也要注意對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在制定其他管理制度時應(yīng)充分考慮到現(xiàn)行的學(xué)分制管理制度的特點，建立與其相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控制度、學(xué)籍管理制度、學(xué)生管理制度、考勤制度、實驗與實習(xí)管理、考試管理、各種“評優(yōu)”制度等等。通過這些制度的約束和激勵機(jī)制調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵更多的學(xué)生以全面素質(zhì)的提高來推動學(xué)風(fēng)建設(shè)。
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